Մենք ընտրում ենք մեղեդի: Մեթոդական մշակում երաժշտության թեմայով՝ «Աշխատանք ռիթմի վրա ռիթմիկ վարժությունների և երաժշտական ​​գործիքների օգնությամբ» թեմայով.

ԵՐԱԺՇՏՈՒԹՅԱՆ ԱՐՏԱՁԱՅՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐ՝ ՌԻԹՄ
Սկզբում ռիթմ կար

Ռիթմի մեջ ինչ-որ կախարդական բան կա.
նա ստիպում է մեզ հավատալ, որ վեհը մերն է.
Ջ.Վ.Գյոթե

Մեղեդին երաժշտական ​​արտահայտման հիմնական միջոցներից է։ Գուցե ամենակարեւորը. Ճիշտ է, Նիկոլայ Անդրեևիչ Ռիմսկի-Կորսակովը կարծում էր, որ ռիթմը արտահայտման ամենակարևոր միջոցն է։ Դուք կարող եք չհամաձայնվել նրա հետ, բայց շատ հեշտ է ապացուցել, որ նա իրավացի է։

Մարդիկ բառերը ժամանակին արտասանում են՝ կամ արագացնելով իրենց խոսքը, կամ դանդաղեցնելով այն։ Ի վերջո, դժվար է պատկերացնել, որ մարդը խոսում է չափազանց ճշգրիտ, չափված։ Նման ելույթը արագ կհոգնեցնի ունկնդրին, և նա վատ կընկալի ասվածի իմաստը։

Դուք, իհարկե, նկատել եք, որ երաժշտության մեջ հնչյունները անհավասար են տեւում։ Նրանցից մի քանիսը կարճ են, մյուսները՝ ավելի երկար։ Հիշենք ձեզանից շատերի երգած երգը՝ «Աքլոր, աքլոր, ոսկե սանր»։

Տեսեք, դրանում երկու կարճ հնչյունները փոխարինվում են մեկ երկարով (երկար և կարճ հնչյունների փոփոխություն):

Երաժշտության մեջ միշտ կրկնվող տեւողությունների հերթափոխը կոչվում է ռիթմ։ Ակադեմիկոս Ասաֆիևը ռիթմը անվանել է երաժշտական ​​ստեղծագործության զարկերակ։ Սա շատ լավ համեմատություն է։

Ռիթմը կարգի է բերում երաժշտությունը, կերտում և կոորդինացնում է հնչյունները ժամանակին, այսինքն՝ ըստ տեւողության։ Այսինքն՝ ռիթմը հնչյունների տեւողության հետեւողականությունն է։ Նրանք կարող են տարբեր լինել: Ռիթմիկ տարբերակների քանակը անսահման մեծ է, այստեղ ամեն ինչ կախված է կոմպոզիտորի երեւակայությունից։ Առհասարակ, առանց ռիթմի ոչ մի մեղեդի հնարավոր չէ։ Որքան էլ կատարյալ ու պարզ լինի մեղեդին, այն առանց ռիթմի անգամ պատկերացնել հնարավոր չէ։

Եթե ​​ռիթմը չլիներ, չէր լինի մեղեդին, այլ կմնար միայն տարբեր բարձրության հնչյունների մի շարք։ Չնայած ռիթմն առանց մեղեդու գոյություն ունի։ Արեւելքի շատ ժողովուրդներ ունեն պարեր, որոնք կատարվում են միայն հարվածային գործիքների ռիթմով։

Ռիթմը արտահայտման ամենաուժեղ միջոցն է։ Երաժշտության բնույթը մեծապես կախված է դրանից։ Հավասար ռիթմը մեղեդին դարձնում է հարթ և մեղմ, ընդհատվող - տալիս է մեղեդին հուզմունք, լարվածություն, որը հաճախ օգտագործվում է վճռական, երթային երաժշտության մեջ: Ռիթմի շնորհիվ մենք կարող ենք անմիջապես, նույնիսկ անծանոթ ստեղծագործության մեջ, որոշել՝ սա վալս է, սա պոլկա, սա երթ և այլն։ Այս ժանրերից յուրաքանչյուրին բնորոշ են որոշակի ռիթմիկ կերպարներ, որոնք կրկնվում են ամբողջ ստեղծագործության ընթացքում։ .

Հունարեն «rythmos» բառը նշանակում է չափված հոսանք: Այս տերմինը միայն երաժշտական ​​չէ. Մեր կյանքում ամեն ինչ ենթարկվում է որոշակի ռիթմի։

Ռիթմը բացահայտում է իրեն շրջապատող աշխարհում ամենուր: Սեզոնները, ամիսները, շաբաթները, օրերն ու գիշերները ռիթմիկորեն փոխվում են: Մարդու ռիթմիկ շնչառություն և սրտի բաբախյուն: Ռիթմիկ ճարտարապետական ​​կառույցներ, պալատներ և տներ իրենց սիմետրիկ դասավորված պատուհաններով, սյուներով և կաղապարներով։

Քրիստոսի Փրկիչ տաճար. Մոսկվա, Ռուսաստան

Այս ամենը հուշում է, որ ռիթմը կյանքի հիմնարար սկզբունքներից մեկն է. այն առկա է կենդանի և անշունչ բնության մեջ, մենք լսում և տեսնում ենք դա՝ ճամփորդության ձայնի մեջ, թիթեռի թևերի օրինաչափության մեջ, կտրվածքի մեջ։ ցանկացած ծառ, ցանկացած հանգույց:

Ժողովրդի մեջ ռիթմի զգացումը շատ զարգացած է։ Ռիթմը բնորոշ է աշխատանքին, երբ մարդը կատարում է միապաղաղ շարժումների շարք։ Այն երգերը, որոնցով ժողովուրդն ուղեկցում էր միապաղաղ, հոգնեցուցիչ գործը, ինչպիսին, օրինակ, հայտնի «Դուբինուշկան», ընդգծում են աշխատանքի ռիթմիկ սկիզբը։

I. Repin. Barge Haulers Վոլգայի վրա

Երբևէ մտածե՞լ եք, թե ինչու են փոքր երեխաները այդքան արագ և հեշտությամբ քնում օրորոցայինի ձայնից: Ինչո՞ւ են նրանք անմիջապես սկսում պարել, եթե նրանց երաժշտական ​​կատակ եք երգում: Ի վերջո, երեխան դեռ ոչինչ չի սովորել և չգիտի, որ պետք է ինչ-որ կերպ արձագանքել երաժշտությանը` շարժվել, պարել և այլն:

Սա, հավանաբար, պայմանավորված է նրանով, որ երաժշտական ​​ռիթմը ամենամոտն է մարդկային էությանը և, գործելով դրա վրա, կարողանում է արձագանք առաջացնել։ Իսկ ցանկացած արձագանք արդեն երկխոսություն է, մարդու շփումն արտաքին աշխարհի հետ, նրա հետ միասնության առաջին զգացումը։ Ի վերջո, այնքան կարևոր է քեզ զգալ ոչ թե որպես միայնակ ավազահատիկ, որը կորած է անսահմանության մեջ, այլ որպես աշխարհի լիարժեք մաս, որն ապրում և զգում է ինչպես դու:

Այդ պատճառով երբեմն ասում են, որ ռիթմը մարդու՝ կյանքի, մարդկանց, իր ժամանակի հետ կապի սկզբնական ձևն է։ Ռիթմն արտացոլում է բնության, մարդու և նրա գործունեության կապը տիեզերքի հետ։ Ռիթմ բառը նշանակում է «չափում»։

Մարդիկ վաղուց են ձգտել հասկանալ երաժշտական ​​ռիթմի բնույթը: Ռիթմի գերիշխանությունը գոյության բոլոր ոլորտներում էր պատճառը, որ աշխարհը հասկանալու առաջին և ամենանշանակալի հնագույն տեսությունը Տիեզերքի կառուցվածքում առաջին պլան մղեց երաժշտությունը։ Հին հույն փիլիսոփա և մաթեմատիկոս Պյութագորասը պատկերացնում էր աշխարհը որպես մի տեսակ ունիվերսալ երաժշտական ​​գործիք, որը կառավարվում է «գնդերի երաժշտությամբ»՝ երկնային ոլորտների անվերջ շարժման արդյունքում առաջացած հնչյուններով: Աշխարհի այս վիթխարի պատկերի հիմքում չորս սկզբնական աստվածային թվերն էին (1-2-3-4), որոնք կարգ ու ներդաշնակություն էին բերում տիեզերք: Կարգը, այսինքն՝ ճշմարտությունը, գեղեցկությունն ու համաչափությունը, օժտված էին նաև բարոյական հատկանիշներով։ Պյութագորաս Ֆիլոլաոսը գրել է. «Թվի և ներդաշնակության բնույթը չի ընդունում սուտը… Կարգը և համաչափությունը գեղեցիկ և օգտակար են, մինչդեռ անկարգությունն ու անհամաչափությունը տգեղ են և վնասակար»:

Կարգը, համաչափությունը ռիթմի հիմնական հատկություններն են։ Պատահական չէ, որ դրանք մենք գտնում ենք երաժշտական ​​ստեղծագործությունների բազմազանության մեջ՝ պարզ մանկական երգից մինչև գործիքային բարդ թեմա:

Ահա Մ.Կրասևի հայտնի «Herringbone» երգը։ Երգեք այն, և դուք անմիջապես կզգաք Ռիթմի և մեղեդու թեթևությունը, բնականությունը, համամասնությունը: Հավանաբար, այս երգը այնքան տարածված է, քանի որ նույնիսկ փոքր երեխաները կարող են հեշտությամբ հիշել և երգել այն:

Եվ ահա բոլորովին այլ օրինակ. Այն վերցված է Լ.Բեթհովենի Դաշնամուրի համար 17 սոնատի եզրափակիչից։ Ինչու՞ մենք այս օրինակը հավասարեցրինք պարզ մանկական երգին: Ի վերջո, շատերը գիտեն, որ Բեթհովենի սոնատները ամենաբարդ աշխարհն են իրենց ուրախություններով, կասկածներով, փիլիսոփայական մտորումներով, որ այն պարունակում է երաժշտական ​​արտահայտչության բոլոր հնարավոր միջոցների լայն շրջանակ:

1770 - 1827
Գերմանացի կոմպոզիտոր, դիրիժոր և դաշնակահար

Այնուամենայնիվ, չնայած իր ողջ բարդությանը, Բեթհովենի երաժշտությունը հենց այն ապացույցն է, որ ռիթմի բնական օրենքները հավասարապես գործում են մանկական երգում և դաշնամուրի սոնատում, որ այդ օրենքները չեն ենթարկվում ո՛չ մտավոր բարդության, ո՛չ երաժշտական ​​խիզախության, նույնիսկ այնպիսի կոմպոզիտորի, ինչպիսին է: նա էր.Բեթհովեն. Արդյո՞ք դա այն պատճառով չէ, որ լսելով Բեթհովենին, մենք երբեք անտարբեր չենք մնում, մենք մշտապես ենթարկվում ենք այս մեծագույն երաժիշտների երաժշտության հմայքին, աշխույժ հուզմունքին, ով կարողացել է իր ստեղծագործության մեջ համատեղել բացառիկ անձնական կամքը և խորը ակնածանքը երաժշտական ​​արվեստի հիմնարար, բնական հատկությունները.

Հարցեր և առաջադրանքներ.
1. Ի՞նչ է ռիթմը, ի՞նչ նշանակություն ունի երաժշտական ​​լեզվում։
2. Ինչո՞ւ է երաժշտության հիմքում ռիթմը: Կարո՞ղ է երաժշտությունը գոյություն ունենալ առանց ռիթմի:
3. Ինչպե՞ս կարող է ռիթմը ազդել երաժշտական ​​ստեղծագործության բնավորության վրա:
4. Ինչպե՞ս կարող եք բացատրել «Կարգը, համաչափությունը ռիթմի հիմնարար հատկություններն են» բառերը։

Ներկայացում

Ներառված է՝
1. Ներկայացում` 13 սլայդ, ppsx;
2. Երաժշտության հնչյուններ.
Բեթհովենի սոնատ թիվ 17, III շարժում Ալեգրետո, mp3;
Փոքրիկ տոնածառը ձմռանը ցուրտ է (մինուս սաունդթրեքը), mp3;
Հեյ, արի գնանք (կատարում է Օպտինա Պուստինի Սանկտ Պետերբուրգի կոմպոնենտի արական երգչախումբը), mp3;
3. Հոդված, docx.

Արդյունաբերական պրակտիկայի վերաբերյալ երաժշտության դասի կառուցում ըստ

ՊՄ.01 «Դասավանդում տարրական հանրակրթության ծրագրերով տարրական դասարաններում

և փոխհատուցման և ուղղիչ-զարգացնող կրթության տարրական դասարաններ»

46 «Բ» խմբի սովորողներ

«Ուղղիչ մանկավարժությունը տարրական կրթության մեջ» մասնագիտություններ.

Անաշկինա Անաստասիա Ալեքսանդրովնա

Ամսաթիվը: 08.11.2017

OU: № 27

Դաս: 1 «բ»

Դասի ուսուցչի անունը. Գիմատովա Լ.Լ.

Մեթոդոլոգի անունը. Սիրազևա Էլզա Գարաֆովնա Ստորագրություն__________

Առարկա: «Ռիթմիկ օրինաչափություն»

UMC: Ռուսաստանի դպրոց

Թիրախ: ճանաչողական UUD-ի զարգացում երաժշտական ​​գրագիտության հիմունքների յուրացման գործընթացում:

Պլանավորված արդյունքներ.

Անձնական: սովորողները հետաքրքրություն են ցուցաբերում երաժշտության դասի նկատմամբ, ցուցադրում են ուսուցչի և հասակակիցների հետ աշխատելու կարողություն և ռեֆլեկտիվ ինքնագնահատում:

Մետաթեմա: ուսանողները ցուցադրում են

կարգավորող UUD : նպատակադրում ; Պ պլանավորում ; կամային ինքնակարգավորում

ճանաչողական UUD : հանրակրթական ճանաչողական նպատակի ինքնուրույն ընտրություն և ձևակերպում. բանավոր և գրավոր ձևով խոսքի հայտարարություն գիտակցաբար և կամավոր ձևավորելու ունակություն. ամենաշատի ընտրությունը արդյունավետ ուղիներխնդիրների լուծում՝ կախված առաջադրանքների կատարման կոնկրետ պայմաններից.ինտելեկտուալ խաղ:

հաղորդակցական UUD : .

Առարկա: ունեն նախնական պատկերացումներ երաժշտության դերի մասին մարդու կյանքում, նրա դերի մասին մարդու հոգևոր և բարոյական զարգացման մեջ, ունեն տեւողության հասկացություն, կարողանում են ծափ տալով ռիթմիկ օրինաչափություն ստեղծել՝ օգտագործելով «Ցուրտ է» երգի օրինակը. անտառը փոքրիկ տոնածառի համար», նրանք գիտեն 1 չափածո և սովորել են «A true friend» երգի 2 հատված։

Ըստ գործունեության տեսակի

Երաժշտություն լսել

Ուսանող:

Ճանաչում է ուսումնասիրված երաժշտական ​​ստեղծագործությունները («Իսկական ընկեր» երգը).

Երգչախմբային երգեցողություն

Գրագետ և արտահայտիչ կատարում է երգեր՝ նվագակցությամբ և առանց նվագակցության՝ դրանց փոխաբերական կառուցվածքին և բովանդակությանը համապատասխան։

Ուսումնական: կրթել ուսանողներիներաժշտության դասի նկատմամբ հետաքրքրություն, ուսուցչի և հասակակիցների հետ աշխատելու ունակություն, ռեֆլեկտիվ ինքնագնահատում իրականացնելու ունակություն.

Զարգացող:նպաստել զարգացմանը

կարգավորող UUD : նպատակադրում ; Պպլանավորում ; կամային ինքնակարգավորում որպես ուժեր և էներգիա մոբիլիզացնելու ունակություն. կամային ջանքեր գործադրելու ունակություն;

ճանաչողական UUD : հանրակրթական ճանաչողական նպատակի ինքնուրույն ընտրություն և ձևակերպում. բանավոր ձևով խոսքի հայտարարություն գիտակցաբար և կամավոր ձևավորելու ունակություն. խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրությունը՝ կախված առաջադրանքների կատարման կոնկրետ պայմաններից.ինտելեկտուալ խաղ: օբյեկտների վերլուծություն՝ առանձնահատկություններն ընդգծելու համար (էական, ոչ էական);

հաղորդակցական UUD : սեփական մտքերը բանավոր արտահայտելու կարողություն՝ բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ, պլանավորելով կրթական համագործակցություն դասի համար առաջադրանքներ դնելիս, տեղեկատվության կառուցվածքը ուսումնասիրված նյութը կրկնելու ընթացքում..

Ուղղիչ: սովորողների մոտ ռիթմի զգացողություն զարգացնել ռիթմիկ նախշի արտասանության և ծափահարելու ժամանակ, զարգացնել երաժշտության ականջը.

Ուսումնական սկզբնական պատկերացումներ կազմել մարդու կյանքում երաժշտության դերի, նրա դերի մասին մարդու հոգևոր և բարոյական զարգացման մեջ, ձևավորել տևողության հայեցակարգ, ռիթմիկ օրինաչափություն ստեղծելու կարողություն՝ ծափահարելով երգի օրինակով. ցուրտ անտառում փոքրիկ տոնածառի համար», կրկնել 1 չափածո և սովորել 2 չափած երգ «Իսկական ընկեր»

Կրթության սկզբունքները.

Դրական հուզական ֆոնի և հուզական վերելքի մթնոլորտի ստեղծում;

Կրթել փոխազդեցության միջոցով:

Ուսուցման սկզբունքներ.

տեսանելիության սկզբունքը;

համակարգվածության և հետևողականության սկզբունքը.

մատչելիության սկզբունքը;

ամբողջականության սկզբունքը;

գործունեության սկզբունքը;

հոգեբանական հարմարավետության սկզբունքը.

Երաժշտության դասի սկզբունքներն ըստ Է.Դ. Կրետերեն:

կրքի սկզբունքը;

գործունեության եռամիասնության սկզբունքը.

թեմատիկացման սկզբունքը;

ինքնության սկզբունքը։

Կրթության մեթոդներ

Մանկավարժական պահանջ;

Հաջողության իրավիճակի ստեղծում.

առաջխաղացում;

Խաղի ձևերի օգտագործումը.

Դասավանդման մեթոդներ

Ridge-լսողական;

Բանավոր: զրույց, պատմություն, բացատրություն;

Տեսողական: ցուցադրություն;

Գործնական: վարժություն.

Ուսումնասիրվածի խնդրահարույց ներկայացում, բացատրական և պատկերավոր

Պլաստիկ ինտոնացիայի մեթոդ.

Գեղարվեստական ​​մոդելավորման մեթոդ.

Ուսանողների գործունեության կազմակերպման ձևը. ճակատային, անհատական։

Դիդակտիկ գործիքներ.

ցուցադրություն՝ թեմա, նպատակ, տախտակ:

անհատական՝ տետր, դասագիրք, օրագիր, մատիտատուփ։

Դասի տեսակը. գործողության մեթոդների կատարելագործման ճակատագիրը (համախմբման դաս)

Դասի կառուցվածքը՝ (40ր)

Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա: (1 րոպե)

Հիմնական գիտելիքների և գործողության մեթոդների ակտուալացում (10 րոպե)

Ուսումնասիրված նյութի վրա նոր գիտելիքների և գործողության մեթոդների յուրացում: (14 րոպե)

Վերահսկողության և ինքնատիրապետման կազմակերպում (փոխադարձ վերահսկողություն): (10 րոպե)

մասին տեղեկություններ Տնային աշխատանք. (2 րոպե)

Ուսումնական գործունեության արտացոլում. (3 րոպե)

Հղումներ:

1. Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ. փոփոխված տեքստ: և լրացուցիչ 2011թ./ԿԳՆ Ռոս. Ֆեդերացիա. – Մ.: Լուսավորություն, 2011. – 33 էջ. – (Երկրորդ սերնդի ստանդարտներ):

2. Հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագիր 1-ից 4-րդ դասարանների մտավոր հետամնացություն ունեցող երեխաների համար՝ 30.08.2016 թիվ 12/գ. Կամենսկ-Ուրալսկի / MBOU «Թիվ 27 հիմնական միջնակարգ դպրոց գիշերօթիկ դպրոցով».

3. Արդյունաբերական պրակտիկա «Դասավանդում տարրական հանրակրթական ծրագրերով տարրական դասարաններում և փոխհատուցման և ուղղիչ-զարգացնող կրթության տարրական դասարաններում» [Տեքստ]. առաջարկություններ ուսանողներին / T.V. Chashchina. - Kamensk-Uralsky, 2013. - 26p.

4. Մտավոր հետամնացություն ունեցող սովորողների տարրական հանրակրթական հիմնական հանրակրթական մոտավոր հարմարեցված ծրագիր. տեքստ / ԿԳՆ. Ռուսաստանի Դաշնություն. – Մ.: Լուսավորություն, 2016. – 186 էջ.

5. Ծրագիր և մեթոդական նյութեր՝ Երաժշտ Նախակրթարան. սկզբունքները E.D. Կրետացի.

6. Դասագիրք. Է.Դ. Կրիցկայա, Գ.Պ.Սերգեևա, Գ.Ս.Շմագինա: Երաժշտության դասեր՝ Դասի զարգացում 1-4 դասարաններ.

Գրատախտակի էսքիզ

Թեմա՝ Ռիթմիկ նախշ

Դասարանական աշխատանք

Դասերի ժամանակ

1. Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա.

Առաջադրանք. հավաքել երեխաների ուշադրությունը; դրդել ուսանողներին հետագա ուսումնական գործունեության համար

Սոցիալական համակարգի ձևավորման մեթոդներ. փորձ:

Մանկավարժական պահանջ;

Հաջողության իրավիճակի ստեղծում.

Բարև տղերք, ես Անաստասիա Ալեքսանդրովնա եմ, և այսօր ձեզ երաժշտության դաս կանցկացնեմ: Աղջիկները կնստեն առաջինը։ Հիմա տղաներ.

Որպեսզի մենք լարվենք աշխատանքին, առաջարկում եմ դիտել տեսանյութի հատված։

Հոգեմարմնամարզության տեսանյութի հատված.

Այսօր, ինչպես այս թիթեռները, մենք կհայտնվենք երաժշտության աշխարհ:

Անձնական UUD: ինքնորոշում; իմաստի ձևավորում;

Կարգավորող UUD կամային ինքնակարգավորում

2. Հիմնական գիտելիքների և գործողության մեթոդների ակտուալացում:

Առաջադրանք՝ կրկնել բազմապատկման կոմուտատիվ հատկությունը; սահմանել դասի թեման և նպատակը

Սոցիալական համակարգի ձևավորման մեթոդներ. փորձ:

Հաջողության իրավիճակի ստեղծում.

Դասավանդման մեթոդներ

Ըստ գիտելիքի.

Բանավոր: զրույց, բացատրություն;

Տեսողական: ցուցադրություն;

Գործնական: վարժություն.

Արտադրողական գործունեության մեջ ներգրավվածության մակարդակով.

Ուսումնասիրվածի խնդրահարույց ներկայացում

Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ.

Անկախ աշխատանքի մեթոդներ.

Տղերք, որպեսզի մենք պարզենք դասի թեման, առաջարկում եմ խաղալ կոդավորիչներ: Կոդավորողներն այն մարդիկ են, ովքեր վերծանում են հաղորդագրությունները: Հիմա բոլորին դասի կոդավորված թեմայով բացիկ կտամ, պետք է բոլոր Ա տառերը հատել և կարդալ ստացված տեքստը։ Ո՞վ չի հասկանում առաջադրանքը:

Առիթմիաաաաաաչականարաաիսունոակ (ռիթմիկ օրինաչափություն)

Ո՞վ է դա արել: Խնդրում եմ կարդացեք.

Մեր դասի թեման ռիթմիկ օրինաչափություն է:

Տղերք, ով գիտի, թե ինչ է ռիթմիկ նախշը:

Եկեք պլանավորենք մեր դասը:

Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կանենք դասարանում:

Այսօր ավանդաբար երգելու ենք ու երաժշտություն ենք լսելու, ի՞նչ անել երգելուց առաջ։ (երգել)

երգել

Դրանից հետո մենք կիմանանք, թե ինչ է ռիթմիկ նախշը և ինքներս կստեղծենք այն։

Կազմեք ռիթմի նախշ

Ինչո՞ւ ենք մենք երգում: Մենք սովորելու ենք երգը:

Իմացեք երգի 2-րդ հատվածը

Աշխատանքային ծրագիր ենք կազմել, առաջարկում եմ սկսել վանկարկումից։

կարգավորող UUD : ( նպատակների սահմանում; պլանավորում;) կամային ինքնակարգավորում

հաղորդակցական UUD: սեփական մտքերը բանավոր արտահայտելու կարողությունը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ):

ճանաչողական UUD : հանրակրթական ճանաչողական նպատակի ինքնուրույն ընտրություն և ձևակերպում. բանավոր ձևով խոսքի հայտարարություն գիտակցաբար և կամավոր ձևավորելու ունակություն. խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիների ընտրություն՝ կախված կոնկրետ պայմաններից:

3. Ուսումնասիրված նյութի վրա նոր գիտելիքների և գործողության մեթոդների յուրացում:

1. երգել

3.2 Ռիթմիկ օրինաչափություն

Առաջադրանք. բացատրել նոր հասկացություններ, սովորեցնել, թե ինչպես արտասանել և ծափ տալ ռիթմիկ օրինակին, օգտագործելով «Ձմռանը ցուրտ է մի փոքրիկ տոնածառի համար» երգի օրինակով:

3.3. Ֆիզմնուտկա.

Նպատակը` թեթևացնել մկանային լարվածությունը:

3.4 «Իսկական ընկեր» երգը

Առաջադրանք՝ սովորել երգի 2-րդ հատվածը, կրկնել 1-ին հատվածը:

Դասավանդման մեթոդներ

Ըստ գիտելիքի.

Բանավոր: զրույց, բացատրություն;

Տեսողական: ցուցադրություն;

Գործնական: վարժություն.

Սոցիալական համակարգի ձևավորման մեթոդներ. փորձ:

Հաջողության իրավիճակի ստեղծում.

Ուսումնական գործընթացում երեխաների գործողությունների և հարաբերությունների խթանման և ուղղման մեթոդներ.

առաջխաղացում;

Խաղի ձևերի օգտագործումը.

Նստեք ուղիղ, ոտքերը միասին, մեջքը ուղիղ:

Նախ, եկեք ձգենք դեմքի մկանները: Քաշեք ձեր շուրթերը խողովակի մեջ, այժմ լայն ժպտացեք: Կրկնում ենք մի քանի անգամ.

Հիմա եկեք փորձենք փչել մոմը: Կտրուկ շարժում. (ցույց է տրվում) Կրկնել 2-4 անգամ:

Ցույց տվեք, թե ինչպես է ձին թխկթխկացնում իր սմբակները: (ցույց տալ, կրկնել լեզվի սեղմումները)

Ցույց տվեք, թե ինչպես է դոդոշը փչում իր այտերը, բոլորը փչում են ձեր այտերը:

Այժմ խոզանակեք ձեր ատամները ձեր լեզվով:

Հիմա պատկերացրեք, որ դուք փուչիկ եք, որը փչում է, մենք հնարավորինս շատ օդ ենք ընդունում, շունչը պահում ենք, արտաշնչում։ Շնչել. Կրկին հավաքագրում ենք, փչում, պահում և արտաշնչում:

Կոկորդը շոյվեց.

Լավ արեցիր։ Հիմա եկեք փորձենք խոսել լեզվակռիվով:

Ես վրձինով խոզանակ եմ անում քոթոթին, կողքերն եմ թրթռում։

Այժմ բոլորը միասին, հստակ արտասանեք.

Այժմ առաջին շարքը.

Երկրորդ, լավ է արված:

Հիմա մրսել ենք ու մորից կաթ ենք խնդրում։

Մայրիկ, կաթ տուր, ես հիվանդ եմ: Միասին.

Այժմ մենք բոլորս միասին երգում ենք «Մենք երգում ենք, մենք լավ ենք երգում»: Այնուհետև շղթայի երկայնքով «Ես երգում եմ, ես լավ եմ երգում»:

Ես ինքս եմ երգում

Հիմա բոլորը միասին: (մենք միասին մի քանի անգամ երգում ենք)

Մենք սկսում ենք շղթայի երկայնքով Մաշայի հետ:

(երեխաները հերթով երգում են, վերջին անգամ միաձայն)

Լավ արեցիք, մենք մտանք ակոս:

Ո՞րն է մեր դասի թեման:

Ո՞վ գիտի, թե ինչ է ռիթմը:

Ռիթմը տարբեր տեւողությամբ հնչյունների և դադարների միատեսակ փոփոխություն է։

Ի՞նչ է ռիթմիկ օրինաչափությունը: (սպեկուլյացիա)

Ռիթմիկ նախշ - երկար և կարճ հնչյունների համադրություն որոշակի կարգով: (սահմանումները սլայդների վրա)

Առաջարկում եմ երգից մի հատված լսել և որոշել, թե որ հնչյուններն են երկար, որոնք՝ կարճ:

Տ. «Փոքրիկ տոնածառը ձմռանը ցուրտ է» երգից։

Երգի բառերը սլայդի վրա։

Սկսենք առաջին տողից։

Ma-scarlet e-herringbone ցուրտ ձմեռ է-oh. (ժեստով)

Քանի՞ երկար ձայն եք լսել: Քանի՞ վանկ է ձգվում: (3)

Երկար հնչյունները նշվում են որպես «TA»

Քանի՞ կարճ: (8)

Ես նրանց նշանակում եմ «ԹԻ»

Փորձենք արտասանել 1-ին տողի ռիթմիկ նախշը։

Լավ արեցիք, հիմա փորձենք երգել ու ծափ տալ։

(երգեք և ծափահարեք ռիթմով)

Մենք հիմա խոսեցինք և խփեցինք ռիթմիկ օրինաչափությունը:

Փորձենք նույնը անել երգի մնացած մասի հետ։

Եվ-անտառից մենք վերցրեցինք էլ-լոչկա տուն-օ

Քանի՞ երկար հնչյուններ: (3)

Քանի՞ կարճ: (8)

Եկեք բոլորս միասին ասենք բառային ռիթմիկ օրինաչափություն:

Ta-ti-ti ta-ti-ti ti-ti-ti ti-ti-ta

Նկատե՞լ եք, որ բառերը տարբեր են, բայց ռիթմը նույնն է։

Եկեք հիմա փորձենք ծափ տալ։

Լավ արեցիր։ Ինչպե՞ս կարող ենք տեսնել ռիթմիկ օրինաչափությունը:

Մենք դա կարող ենք տեսնել երաժշտությամբ:

Երկար ձայնը TA նշվում է նշումով

Դուք տեսե՞լ եք այս գրառումը:

Իսկ կարճ ձայնը TI նշվում է նշումով

Տեսնենք, թե ինչ ենք ստացել։ (Սլայդ)

Մեզ մնում է ծափ տալ միայն 1 չափածոյի ռիթմիկ օրինաչափությանը։

Նախ ինձ հետ:

Այժմ նա կփորձի հարվածել 2-րդ շարքին։

Լավ, շնորհակալություն, 1-ին շարք:

Փորձենք ապտակել գծագրին առանց բառերի, բայց միայն նոտաներով՝ բոլորը միասին։ (Սլայդ)

Լավ արեց տղաներ։

Ի՞նչ էինք մենք հիմա անում։

Ի՞նչ է ռիթմիկ օրինաչափությունը:

Կարողացա՞նք դա տեսնել։

Ճիշտ է, տարբեր տեւողության հնչյունների համադրություն որոշակի հերթականությամբ։

Կարծում եմ, դուք մի փոքր հոգնած եք, ուստի առաջարկում եմ խաղ խաղալ:երաժշտական ​​մրցույթ ».

Կխաղանք շարքերով, հետո կընտրենք 2 առաջատարի, ովքեր կմրցեն 1-ին շարքից և 2-րդից։

Առաջինը կխաղա 1-ին շարքը։ 2-րդ շարքի խնդիրն է կարգուկանոն պահպանել, ուշադիր հետևել բոլոր տղաներին, և եթե վեճ է ծագում, ապա ազնվորեն լուծել այն:

Ո՞վ չի հասկանում:

Առաջին շարքն իր հերթին ինչպե՞ս է իրեն պահում։

Այո, մենք միասին ենք խաղալու։

Հիմա եկեք 9 աթոռ դնենք շրջանագծի մեջ,կանոններն են՝ պետք է ժամանակ ունենաս աթոռին նստելու համար, երբ երաժշտությունն ավարտվի: Ով ժամանակ չուներ, նստում է:

Դասավորեք աթոռները, սկսեք խաղը: Ես կարգապահություն եմ պահպանում, խաղում ենք մինչև 1 հոգի մնա։

Մենք ունենք մեր առաջին ղեկավարը, նրան կտանք լավագույն լսողի կրծքանշանը։ Լավ արեցիր։

Այժմ 2-րդ շարքը խաղում է, իսկ 1-ին շարքը վերահսկում է կանոնների համապատասխանությունը:

Մենք խաղում ենք.

Մեկ այլ ղեկավար ունենք, նա նույնպես կրծքանշան է ստանում։ Լավ արեցիր։ Այս խաղում մնում է վճռորոշ մրցակցություն 1-ին տեղի համար:

Մնացել է 1 աթոռ, խաղում են։

Եկեք ծափահարենք հաղթողի համար: 1-ին տեղի համար ստանում է ոսկե մեդալ։

Բարձրացրեք ձեր ձեռքը, ո՞ւմ դուր եկավ խաղը:

Մենք հանգստացանք, հիմա կիմանանք, թե ինչ ուշադիր ունկնդիրներ եք դուք։ Ես կմիացնեմ երաժշտությունը, իսկ դուք փորձեք գուշակել, թե որն է երգը, անունը և որտեղից է այն գալիս։ (Երգ True friend from m\f Timka and Dimka)

Ճիշտ է, լսենք մինչև վերջ։

Տղերք, ո՞ր հատվածն արդեն գիտեք։ (առաջին)

Այսօրվա մեր խնդիրն է սովորել 2-րդ հատվածը։ Երգենք առաջին հատվածը և լսենք երկրորդը։

Ուղիղ նստեք, ձեռքերդ դրեք ծնկներիդ, ինչպես իսկական երգիչներ։

Միացնում եմ երաժշտությունը, երգում 1 չափածո.

Իսկական ընկերոջ բառերը (հատվածներ 1 և 2)

Ամուր բարեկամությունը չի խզվի

Չի քայքայվի անձրևից և ձնաբքից.

Դժվարության մեջ գտնվող ընկերը չի հեռանա

Շատ մի հարցրեք -

Ահա թե ինչ է նշանակում իրական

Ճշմարիտ ընկեր!

Դժվարության մեջ գտնվող ընկերը չի հեռանա

Շատ մի հարցրեք -

Ահա թե ինչ է նշանակում իրական

Ճշմարիտ ընկեր!

Մենք վիճում ենք և հաշտվում,

«Ջուր մի՛ թափիր»։ - կատակում են շուրջբոլորը:

Կեսօրին կամ կեսգիշերին

Ընկերը կգա օգնության,

Ահա թե ինչ է նշանակում իրական

Ճշմարիտ ընկեր.

Այժմ միաձայն կարդանք 2-րդ հատվածի խոսքերը.

Փորձենք երգել առաջին 2 տողերը։ Լավ արեցիք, հիմա եկեք երգենք դրանք երաժշտության ներքո: (Մենք կվիճենք - և կհարդարվենք,

«Ջուր մի՛ թափիր»։ - կատակեք:)

Եկեք խոսենք մնացած տողերի մասին: (Կեսօրին կամ կեսգիշերին

Ընկերը կգա օգնության,

Ահա թե ինչ է նշանակում իրական

Ճշմարիտ ընկեր.)

Հիմա եկեք երգենք դրանք:

Լավ արեցիք, եկեք փորձենք երաժշտությունը:

Եկեք կատարենք ամբողջ երկրորդ հատվածը.

Այժմ 2-րդ շարքը կերգի երկրորդ հատվածը։ (երգել)

1-ին շարք. (երգել)

ճանաչողական UUD : հանրակրթական (բանավոր և գրավոր ձևով բանավոր և գրավոր ձևով բանավոր և կամավոր կերպով բանավոր և կամավոր ձևակերպելու ունակություն, խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ ուղիները ընտրելը կախված հատուկ պայմաններից)ինտելեկտուալ խաղ: օբյեկտների վերլուծություն՝ տրամաբանական տրամաբանական շղթայի սինթեզի առանձնահատկություններն ընդգծելու համար (էական, ոչ էական),

հաղորդակցական UUD: սեփական մտքերը բանավոր արտահայտելու ունակությունը բավարար ամբողջականությամբ և ճշգրտությամբ, կրթական համագործակցության պլանավորում, տեղեկատվության կառուցվածքում):

4. Վերահսկողության և ինքնատիրապետման կազմակերպում (փոխադարձ վերահսկողություն):

Առաջադրանք՝ ինքնուրույն երգել «A True Friend» երգի 2 հատված.

Սոցիալական համակարգի ձևավորման մեթոդներ. փորձ:

Մանկավարժական պահանջ;

Դասավանդման մեթոդներ

Ըստ գիտելիքի.

Բանավոր: , բացատրություն;

Տղերք, մենք արդեն սովորել ենք 2 ոտանավոր: Ձեռքդ բարձրացրու, ո՞վ է պատրաստ դրանք կատարել։

Այն ճիշտ և գեղեցիկ կատարելու համար խնդրում ենք ոտքի կանգնել։ Մակարդակ բարձրացվեց: Կատարելիս լսեք միմյանց:

Պատրաստվիր. (միացնել երաժշտությունը)

Ծափահարեք ձեզ համար, հիանալի, նստեք:

Սովորել ենք երգի 2 հատված։

կարգավորող UUD : ( կամային ինքնակարգավորում)

հաղորդակցական UUD: կրթական համագործակցության պլանավորում

5. Տեղեկություն տնային աշխատանքների մասին

Առաջադրանք՝ տեղեկատվություն ստանալ տնային աշխատանքների մասին

Բանավոր: բացատրություն;

Տանը սովորեք «A True Friend» երգի երկրորդ հատվածը։

Կարգավորող UUD կամային ինքնակարգավորում

6.Ուսումնական գործունեության արտացոլում

Առաջադրանք՝ ամփոփել դասը, անդրադառնալ գործունեությանը

Սոցիալական համակարգի ձևավորման մեթոդներ. փորձ:

Հաջողության իրավիճակի ստեղծում.

Ուսումնական գործընթացում երեխաների գործողությունների և հարաբերությունների խթանման և ուղղման մեթոդներ.

առաջխաղացում;

Բանավոր: զրույց

Մեր դասը մոտենում է ավարտին։

Ո՞րն էր դասի թեման:

Ի՞նչ խնդիրներ ենք դրել մեր առջեւ։

Մենք լուծե՞լ ենք բոլոր խնդիրները։ (Այո)

Հիմա ժպիտ նկարիր արևին, եթե քեզ մոտ ամեն ինչ ստացվեց, կամ տխրիր, եթե ինչ-որ բան չստացվեց:

Շնորհակալ եմ դասի համար, ինձ հաճելի էր աշխատել ձեզ հետ, ցտեսություն:

Անձնական UUD (ինքնորոշում),Կարգավորող UUD (առաջադրանքին համապատասխան ուսումնական գործունեությունը գնահատելու ունակություն; ճանաչողական և անձնական արտացոլում իրականացնելու ունակություն);Հաղորդակցական UUD (շփվել ուսուցչի հետ)

Ճանաչողական UUD: (իրենց գործունեության վերլուծություն իրականացնել)

Ռիթմը (հունարեն rhythmos - ներդաշնակություն, համամասնություն) երաժշտության կենդանի զարկերակն է, նրա հիմնական արտահայտչամիջոցներից մեկը։ Ռիթմը նույն կամ տարբեր տեւողության հնչյունների հաջորդականությունն է՝ կազմակերպված մետրի միջոցով։

Երաժշտական ​​հնչյունների երկարությունը արտացոլվում է համակարգում հարաբերական տևողություններ: ամբողջ, կես, քառորդ, տասնվեցերորդ և այլն: Նույն տեւողությունը տարբեր տեմպերով հնչում է տարբեր ժամանակի ընթացքում:

Տևողությունները ունեն սեփականություն քաշը:կարճ տեւողություններն ընկալվում են որպես ավելի թեթեւ, իսկ երկար տեւողությունները՝ ծանր, օժանդակող, ընդգծված (ռիթմիկ առոգանություն):Կարճ տեւողությունները հնչում են ավելի միասնական՝ ձգտելով երկարների։ Այս հատկությունը, օրինակ, դանդաղ երաժշտությունը դարձնում է հարթ, ճկուն, հեղուկ: Մոցարտ. Sonata A-dur, II շարժում.

Երկար տևողությունները ավելի քիչ են կապված միմյանց հետ և, հետևաբար, արագ տեմպերով նրանք կարող են ստեղծել երգի կամ հանդիսավոր ուրախ ձայնի էֆեկտ:

Ռիթմի արտահայտչականությունը սերտորեն կապված է երաժշտության այլ կողմերի՝ տեմպի, ներդաշնակության, դինամիկայի հետ։ Դիտարկվում է հետևյալ հարաբերությունը՝ որքան պարզ է ռիթմիկ օրինաչափությունը, այնքան ավելի լայն է նրա արտահայտչական հնարավորությունների շրջանակը։

Նույնիսկ ռիթմ- ամենապարզ ռիթմիկ նախշերը: Արագ տեմպերով փոխանցում է շարժում, վազք, հոսք, թռիչք։ Դանդաղ տեմպերով - խաղաղություն, հանգստություն, թմրություն, անշարժություն.

Ջախջախման ռիթմը և գումարման ռիթմընույնպես չեզոք են և կարող են օգտագործվել այլ բնույթի երաժշտության մեջ:

կետավոր ռիթմհամատեղում է ակտիվությունը, քանի որ այն փոխկապակցում է սանդղակի վրա ոչ հարևան տեւողությունները քառակուսու հետ (կետավոր գործիչը միշտ հավասար է 4, 8 կամ 16 մասի): Սա կարող է բացատրել կետավոր ռիթմի օգտագործումը շարժման հետ կապված ժանրերում:

Պոլկայի, պոլոնեզի, վալսի, հաբաներայի և այլ պարերի նրբագեղ, եռանդուն բնավորությունը մեծապես կախված է կետավոր ռիթմից: Երթի համար բնորոշ է թույլ հարվածի պառակտումը, մազուրկային՝ ընդհակառակը, ուժեղ։

Ոչ շարժական երաժշտության մեջ՝ կետավոր ռիթմը թույլ է տալիս ակտիվ հույզեր փոխանցել: Կրկնակի և եռակի կետավոր ռիթմը հնչում է ավելի եռանդուն և ակտիվ: Նրանք հարմար են ծայրահեղ հուզական վիճակներ փոխանցելու համար՝ ցնծություն, բերկրանք և այլն։

Կետավոր ռիթմը, որի տեւողությունները դասավորված են այլ հերթականությամբ՝ սկզբում կարճ, հետո ավելի երկար, կոչվում է շրջված ռիթմ։ . Հակադարձ կետավոր ռիթմ ըստ էության սինկոպացիա է:

սինկոպկոչվում է ռիթմիկ սարք, որի մեջ տարբեր տեսակի շեշտադրումներ չեն համընկնում, օրինակ՝ մետրիկ և ռիթմիկ, մետրիկ և դինամիկ, և չափումների արժեքը և մոտիվների արժեքը նույնպես կարող են չհամընկնել:

Ամենաբնականը ավելի երկար տևողությամբ ուժեղ հարվածի համընկնումն է (մետրական շեշտը համընկնում է ռիթմիկին): Երբ այս օրինաչափությունը խախտվում է, առաջանում է սինկոպ: Ըստ գտնվելու վայրի կան սինկոպներ intercycle (մի չափի թեթև հարվածից մինչև մյուսի ծանր հարված), intracycle եւ intralobar.

Սինկոպացիայի մեկ այլ տեսակ առաջանում է դինամիկ շեշտադրումների բախումից մետրիկական շեշտադրումների հետ խիստ պարբերական շեշտադրմամբ։

Այն սինկոպացիան, որի դեպքում երեք հարվածի չափումները չեն համընկնում երկու զարկի մոտիվների հետ, կոչվում է հեմիոլա: Հեմիոլաչեխական ժողովրդական պարի ֆուրանտայի պարտադիր ռիթմիկ կերպարն է։

չափը

2. Վերցրեք երաժշտության կտորներ՝ կետավոր ռիթմով և սինկոպացիայով: Փաստարկե՛ք ռիթմիկ օրինաչափության կապը ստեղծագործությունների ժանրային և փոխաբերական բովանդակության հետ.

3. Խմբավորելով՝ որոշիր մեղեդիների չափերը։

Եթե ​​դուք ունեք սինթեզատոր, դուք, անշուշտ, կցանկանաք գործնականում առավելագույնս օգտագործել դրա հնարավորությունները: Հեշտ է սովորել՝ իմանալը ինչպես ընտրել ճիշտ մեղեդին սինթեզատորի վրա, կարող եք ինքնուրույն, գրեթե մեկ առ մեկ, վերարտադրել երաժշտական ​​գործիքների ցանկացած խմբի ձայնը։

Որտեղ սկսել

Ավելի լավ է սկսել հայտնի մեղեդիներից, որոնց ձայնը ձեզ ծանոթ է: Սակայն ստեղծագործության բոլոր նրբությունները հաշվի առնելու և նրա ողջ գեղեցկությունն ու ներդաշնակությունը լիովին փոխանցելու համար նախ պետք է լսել դրա ձայնագրությունը։ Բայց ոչ միայն լսել, այլ վերլուծել՝ ինչ գործիքով է սկսվում մեղեդին, ինչ տեմպով, ռիթմիկ օրինաչափությամբ, որ գործիքն է օգտագործվում սոլո մասում և որոնք են մասնակցում երաժշտական ​​ֆոնի ստեղծմանը: Որպես կանոն, մեկ լսումը բավարար չէ մանրամասն վերլուծության համար, ուստի ցանկալի է մի քանի անգամ լսել ձայնագրությունը։ Դուք կարող եք ինքներդ փոքր պլան կազմել, որը կօգնի ձեզ ճիշտ կողմնորոշվել երաժշտության ընտրության հարցում:

Ոճի, ռիթմի, գործիքների ընտրություն

Այսպիսով, աշխատանքը վերլուծված է, պլանը կազմված է. ժամանակն է նստել գործիքի մոտ։ Մի շտապեք հեռացնել սկավառակը բնօրինակով, նորից միացրեք այն և ընտրեք ցանկալի տեմպը, մինչ երաժշտությունը հնչում է: Այնուհետեւ, ստեղծագործության երաժշտական ​​ոճին համապատասխան, նույն ոճը գտեք սինթեզատորի վրա։ Ընտրեք ամենահարմար ռիթմային խումբը, միացնել ավտոմատ ուղեկցությունը- Այսպիսով, դուք ստեղծում եք ստեղծագործության ռիթմիկ հիմքը, որի վրա այնուհետև շերտավորվելու են այլ գործիքներ: Դրանից հետո ընտրեք մեղեդին՝ ընտրելով ցանկալի գործիքի ձայնը։ Խաղացեք բոլորը միասին՝ արդեն իսկ բնօրինակին մոտ, չէ՞: Եթե ​​զգում եք, որ բավարար ֆոնային երաժշտություն չկա, կարող եք ավելացնել ցանկալի գործիքի, գործիքների խմբի (լարային, փողային, ժողովրդական) կամ էլեկտրոնային վոկալի ձայնը: Այժմ դուք կարող եք հաճույքով վայելել ձեր սիրած երաժշտությունը ձեր իսկ կատարմամբ:

Հիշողության համար

Եվ ևս մեկ կարևոր կետՈրպեսզի ամեն անգամ նորից չընտրեք ձեր սիրած մեղեդիները, վերցրեք հատուկ նոթատետր և այնտեղ գրեք այն ստեղծագործության թվային հավաքածուն, որը հենց նոր վերցրեցիք՝ տեմպ, ոճի համար, հիմնական և լրացուցիչ գործիքներ. Օգտագործելով նման «խաբե թերթիկ», հաջորդ անգամ կարող եք հեշտությամբ նվագել այն կտորը, որը ժամանակին վերցրել եք:

Անշուշտ, դուք արդեն տեսել եք ձեռնարկներում կամ այլ աղբյուրներում կիթառի վրա նվագակցությունը վարելու առաջարկվող եղանակները. ՌԻԹՄԻԿ ՆՇԱՆԱԿՆԵՐ.
Ինչ է ռիթմիկ օրինաչափություն? Իսկ ինչպե՞ս կարդալ։
Սկսելու համար, եկեք դիտարկենք ամենապարզ տարրերը (աջ ձեռքի շարժումները գրաֆիկական տեսքով), որոնք համատեղելով մենք ստանում ենք ձայնի արդյունահանման ռիթմիկ տեխնիկա.

Բոլոր մեղեդիները կարելի է բաժանել միևնույն տեւողության մասերի` ԲԻԹՍ: Նաև բոլոր մեղեդիներն ունեն ռիթմիկ օրինաչափություն- փոփոխության կոնկրետ ընդգծված ռիթմ: Եվ այս ամենի հետ մեկտեղ այս օրինաչափությունը չի փոխվում ողջ մեղեդու ընթացքում:

Գծանկարի գլխավոր առանձնահատկությունը ՉԱՓԵՐՆ է՝ ավելի եռանդուն և վառ նոտաների քանակը մեկ չափման մեջ։ Հաճախ այդ օրինաչափությունն առկա է միայն երաժշտի գլխում, ով հաշվում է մեղեդիները սկզբից մինչև վերջ՝ հետևելով երկար նոտաներին և դադարներին։

Առավել հաճախ օգտագործվող չափերն են. «ԵՐԿՈՒ» - «ԵՐԵՔ» - «ՉՈՐՍ» - «ՎԵՑ». Օրինակ, երբ զինվորները քայլում են, նրանք հետևում են հաշվարկին. «ՄԵԿ - ԵՐԿՈՒ - ՁԱԽ - ԱՋ»- սա «ՉՈՐՍԻ» չափն է: Ենթադրենք, նույն զինվորներն էլ երգ են երգելու, պարզվում է, որ քայլից չշեղվելու համար նրանք նույնպես պետք է այս չափով երգեն։
Օրինակ երգ.

Եթե ​​երգի յուրաքանչյուր պարտիտուրի համար կհնչի ակորդ, ապա մենք կունենանք մի պարզ նվագակցում։ Դրա գրաֆիկական ձևը հետևյալն է.

Շնորհիվ այն բանի, որ բոլոր բաղաձայն հնչյունները չեն ձգվում, դրանք չեն կարող երգվել, և ստացվում է, որ բոլոր հարվածներն ընկնում են ձայնավորների վրա: Նկարից մենք տեսնում ենք, որ նվագակցությունը անընդհատ անցնում է շրջանագծի մեջ: Այս ռիթմի օրինաչափությունը պատկերելու համար ավելի հեշտ է պատկերել այն, ինչ կրկնվում է:

Օրինակներ են բերվում՝ մեկ բան փոխանցելու համար։ Ռիթմային նկարներ կարող են լինել շատ:

Պրակտիկա:

Դուք պետք է շատ դանդաղ մշակեք յուրաքանչյուր տեխնիկա՝ հաշվելով (ավելի լավ է բարձրաձայն) հարվածային համարները (գրված նետերի տակ):
Սկսելու համար, առանց ակորդների ռիթմ վարեք խլացված լարերի վրա: Եվ հետո սեղմած պահեք թեթև ակորդը (օրինակ՝ E, C, D) և պարապեք մեկ ակորդի վրա: Ռիթմը պետք է լինի պարզ, դանդաղ և հավասար: Միայն այս վարժություններից հետո սովորեք կապել ակորդները՝ սկսած նրանից: