Գենդինի դպրոցականի տեղեկատվական մշակույթի հիմքերը. Դպրոցականների տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները՝ գրադարանային ծրագիր. Դասընթացի բաժինների և թեմաների անվանումը
Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն
«Թիվ 9 միջնակարգ դպրոց».
Մոժգա քաղաք, Ուդմուրթյան Հանրապետություն
ընտրովի
«Ուսանողի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները»
ՀիմնվածՈւսանողների ուսումնամեթոդական համալիր
ուսումնական հաստատություններ, Ն.Ի. Գենդինա, Է.Վ. Կոսոլապով, Մոսկվա, 2014 թ
Մոժգա, 2016թ
Բացատրական նշում
«Դպրոցականի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» ընտրովի առարկայի աշխատանքային ծրագիրը նախատեսված է 5-րդ դասարանի սովորողների համար։ Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթը մեկ անգամ։
Առաջարկվող «Անձնական տեղեկատվական մշակույթի հիմունքներ» դասընթացի շրջանակներում տեղեկատվական մշակույթը հասկացվում է որպես անձի ընդհանուր մշակույթի բաղադրիչներից մեկը. Տեղեկատվական աշխարհայացքի և գիտելիքների ու հմտությունների համակարգ, որն ապահովում է նպատակաուղղված անկախ գործունեություն՝ անհատի օպտիմալ բավարարման համար. տեղեկատվական կարիքներըօգտագործելով ինչպես ավանդական, այնպես էլ նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ: Տեղեկատվական մշակույթը մասնագիտական և ոչ մասնագիտական հաջող գործունեության, ինչպես նաև տեղեկատվական հասարակության մեջ անհատի սոցիալական ապահովության կարևորագույն գործոնն է:
«Անձնական տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» դասընթացի հիմնական նպատակն է ուսանողներին տալ իրենց կրթական գործունեության տեղեկատվական ինքնաաջակցության գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները:
Հաշվի առնելով տարրական դպրոցի աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները՝ պետք է առանձնացնել մի քանի հիմնական առաջադրանքներ.
Ուսանողներին ծանոթացնել գրքերին և գրադարաններին:
Ուսանողներին պատկերացում տալ ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մասին
Տեղեկատվության անկախ որոնման ռացիոնալ տեխնիկայի և մեթոդների յուրացում՝ ուսուցման ընթացքում ծագած առաջադրանքներին համապատասխան:
Ծանոթություն «գրականության ծովում» կողմնորոշման մեթոդներին և հիմնականը երկրորդականից տարբերելու ունակությանը:
Ընդլայնել ընթերցողի մտահորիզոնը` ներկայացնելով տարբեր (ըստ ընթերցողի հետաքրքրությունների) գրականություն: Գրքի հետ ծանոթության կանոններ, նկարագրության ուղիներ.
Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում. Հանրային խոսքի փորձի զարգացում. Խմբերում աշխատելու ունակություն.
«Տեղեկատվական մշակույթի հիմունքներ» ընտրովի դասընթացը թույլ է տալիս լիովին բացահայտել գիտելիքների կրթական և զարգացող ներուժը։ Ստեղծում է առավել բարենպաստ պայմաններ հետագա դասարաններում տեղեկատվական կրթությունը շարունակելու համար.
Ուսանողների հետ աշխատելիս նախատեսվում է կիրառել տարբեր մեթոդական տեխնիկա՝ դաս-զրույց, դաս-դասախոսություն, գործնական վարժություններ, էքսկուրսիաներ, ուղերձներ, ինքնուրույն աշխատանք, խաղի ձևեր, թեստեր:
ընդհանուր բնութագրերը դասընթաց
«Դպրոցականի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» ծրագիրը կառուցված է հետևյալ սկզբունքներով.
գիտական վավերականություն և գործնական նպատակահարմարություն;
տարիքային համապատասխանություն;
տեղեկատվության կարիքն ու բավարարությունը;
գործնական նպատակահարմարություն.
Ծրագրի բովանդակությունն ու կառուցվածքը հնարավորություն է տալիս կազմակերպել դպրոցականների համակարգված կրթություն՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները։
Ծրագրի իրականացման ընթացքում երեխաները ծանոթանում են տեղեկատվության դերին մարդու կյանքում, հասարակության տեղեկատվական ռեսուրսներին, փաստաթղթերի տեսակներին և տեսակներին, գրադարաններին և ինտերնետին որպես կարևորագույն աղբյուրների: տեղեկատվական ռեսուրսներհասարակությունը, տարբեր աղբյուրներում տեղեկատվության որոնման ալգորիթմը։
Ուսուցման հիմնական մեթոդները.
ճակատային մեթոդ;
խմբային մեթոդ;
գործնական մեթոդ;
կրթական խաղ;
իրավիճակային մեթոդ;
խաղի մեթոդ;
մրցակցային մեթոդ;
ակտիվ դասավանդման մեթոդներ.
Ուսումնասիրության ձևերը.
Գործունեության առաջատար ձևերն են.
ընթերցում և քննարկում;
դաս-զրույց;
ստեղծագործական տնային աշխատանք;
գործնական դասեր;
դաս-դասախոսություն;
մրցույթներ (գծանկարներ, պատմություններ);
դերային խաղ, խաղ կանոններով, դերային խաղ;
մինի նախագծեր.
Ուսումնական ծրագրում վերապատրաստման դասընթացի տեղի նկարագրությունը
«Ուսանողի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» հաղորդաշարի ուսուցումն անցկացվում է կեսօրին։ Այս դասընթացի կարևորությունը երիտասարդ ուսանողների համար ընդգծվում է նրանով, որԸնդհանուր կրթական հմտությունների, հմտությունների և գործունեության մեթոդների շարքում, ճանաչողական և խոսքային գործունեության հետ մեկտեղ, առանձնացվում է տեղեկատվության հետ աշխատանքը, որի բաղադրիչները ներառում են բառարաններում անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնման նախնական հմտությունները, գրադարանի կատալոգը, փոխակերպումը և պահպանումը: տեղեկատվություն, օգտագործելով համակարգիչ:
«Ուսանողի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» ծրագիրը նախատեսված է 34 ժամ, ներառյալ 25 ժամ տեղեկատվական և 9 գործնական պարապմունքներ։
Ուսուցման անհատական, մետա-առարկայական և առարկայական արդյունքներ և որոշակի վերապատրաստման դասընթացի բովանդակության յուրացում
Երեխաների կողմից «Դպրոցականի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» ծրագրի յուրացումն ուղղված է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան արդյունքների հասնելուն:
Անձնական արդյունքներ.
Գնահատել մարդկանց գործողությունները, կյանքի իրավիճակները տեսանկյունից. ընդհանուր ընդունված նորմեր և արժեքներ, գնահատել կոնկրետ գործողությունները որպես լավ կամ վատ.
Էմոցիոնալ «ապրիր» տեքստը, արտահայտիր քո զգացմունքները;
Կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն.
Ուսուցչի օգնությամբ որոշել և ձևավորել նպատակը.
Դասի ընթացքում ասեք գործողությունների հաջորդականությունը:
Ուսուցման ճանաչողական համընդհանուր գործունեություն.
Նավարկեք գիրքը (վերնագիր, բովանդակություն, բովանդակություն), բառարաններ;
Փոխարկել տեղեկատվությունը մի ձևից մյուսը. վերապատմել փոքր տեքստեր;
Տեղեկատվությունը մշակել տարրական տեսակի գրառումներ կատարելու ունակության միջոցով՝ հայտարարություններ, պլան, հետադարձ կապ:
Հաղորդակցական ունիվերսալ ուսումնական գործունեություն.
Բանավոր խոսքում ձևակերպել սեփական մտքերը, լսել և հասկանալ ուրիշներին.
Սովորեք աշխատել խմբով, զույգերով:
Թեմայի արդյունքները.
Գրական տեքստի լսում;
Իմանալ գրքի բիզնեսի զարգացման հիմնական փուլերը, ձևավորման պատմական գործընթացը տեսքըգրքերը և դրանց կառուցվածքները;
Հասկանալ ծրագրով սահմանված տերմինների նշանակությունը.
Նավարկեք գրադարանի գրքային և տեղեկատվական միջավայրում;
Ունեցեք պատկերացում դրա մասին տարբեր տեսակներտեղեկատվություն։
Մետաառարկայի արդյունքներ.
Խոսքի միջոցների և տեղեկատվության միջոցների ակտիվ օգտագործում և կապի տեխնոլոգիաներ(այսուհետ՝ ՏՀՏ) հաղորդակցական և ճանաչողական խնդիրների լուծման համար.
Օգտագործումը տարբեր ձևերովորոնում (տեղեկատու աղբյուրներում և Ինտերնետում բաց կրթական տեղեկատվական տարածքում), տեղեկատվության հավաքում, մշակում, վերլուծություն, կազմակերպում, փոխանցում և մեկնաբանում՝ առարկայի հաղորդակցական և ճանաչողական խնդիրներին և տեխնոլոգիաներին համապատասխան.
Ներառյալ ստեղնաշարի միջոցով տեքստ մուտքագրելու, թվային ձևով չափված արժեքները ձայնագրելու (ձայնագրելու) և պատկերներ, ձայներ վերլուծելու, ձեր խոսքը պատրաստելու և աուդիո, վիդեո և գրաֆիկական նվագակցությամբ կատարելու հնարավորությունը. համապատասխանել տեղեկատվության ընտրողականության, էթիկայի և վարվելակարգի նորմերին.
Նախնական պատկերացումների տրամադրում Համակարգչային գրագիտություն.
Դասընթացի հիմնական բովանդակությունը
«Անձնական տեղեկատվական մշակույթի հիմունքներ»
Բաժին 1. Հասարակության տեղեկատվական ռեսուրսները և տեղեկատվական մշակույթը
Թեմա 1.1. Ներածություն. «Դպրոցականի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» դասընթացի սկզբնական հասկացությունները (1 ժ)
«Ուսանողի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» դասընթացի նպատակներն ու խնդիրները. Տեղեկատվության մասին պատկերացումների ընդլայնում: Տեղեկատվության տեսակները՝ ըստ զգայարանների ընկալման ձևի (տեսողական, լսողական, համային, հոտառական, շոշափելի): Գրքեր, թերթեր, ամսագրեր, տեղեկատու գրքեր, հանրագիտարաններ և այլ փաստաթղթեր՝ որպես տարբեր տեսակի տեղեկատվություն պարունակող աղբյուրներ: Մարդ և տեղեկատվություն. Համակարգչի և համակարգչային տեղեկատվության դերը հասարակության և անհատի կյանքում:
Թեմա 1.2. Տեղեկատվության տեսակները (1 ժամ)
Մարդու շուրջ տեղեկատվության բազմազանությունը: Տեղեկատվության տեսակները բաժանման տարբեր հիմքերի վրա՝ ըստ տեղեկատվության կրողների տեսակների, ըստ գործունեության ոլորտների, ըստ գիտության ոլորտների: Տեղեկատվության տեսակներն ըստ լրատվամիջոցների տեսակի՝ ավանդական (գրքեր, թերթեր, ամսագրեր և այլն); էլեկտրոնային (ինտերնետ կայքեր, CD և DVD սկավառակներ, ֆլեշ կրիչներ և այլն):
Թեմա 1.3. առաջնային փաստաթղթեր, ինչպես բաղադրիչհասարակության տեղեկատվական ռեսուրսները (1 ժ)
Փաստաթղթի ներկայացում որպես տեղեկատվության նյութական կրող: Առաջնային և երկրորդական փաստաթղթերի հայեցակարգը.
Առաջնային փաստաթղթերի դասակարգումն ըստ իրենց նպատակային նշանակության՝ ուսումնական, տեղեկատու, գիտակրթական, գեղարվեստական, ժամանցային հրապարակումներ։ Տեղեկատվական (տեղեկատուներ, մանկական հանրագիտարաններ, արդյունաբերական հանրագիտարանային բառարաններ) փաստաթղթերի վերաբերյալ պատկերացումների մշակում. Ավելի երիտասարդ ուսանողների համար պարբերականների (թերթերի, ամսագրերի) մասին պատկերացումների խորացում: Էլեկտրոնային պարբերականներ կրտսեր դպրոցականների համար.
Թեմա 1.4. Երկրորդական փաստաթղթեր՝ տեղեկատվության վերլուծական և սինթետիկ մշակման արդյունքում (1 ժամ)
Տեղեկատվության ծալման և ընդլայնման մասին պատկերացումների խորացում: Տեղեկատվության ծալման հիմնական տեսակները՝ հիմնաբառերի ընդգծում, մատենագիտական նկարագրության կազմում։ Երկրորդական փաստաթղթերի ներկայացում որպես տեղեկատվության ծալման արդյունքներ:
Հիմնական (տեղեկատու) բառերի վերաբերյալ տեղեկատվության տեղակայում գիտական և կրթական գրքերի, պատմվածքների, թերթերի հոդվածների օրինակով:
Թեմա 1.5. Գրադարանները որպես տեղեկատվական ռեսուրսների աղբյուրներ (1 ժ)
Գրադարանի մասին պատկերացումների զարգացում. Մանկական և դպրոցական գրադարանի նպատակը. Մանկական և դպրոցական գրադարանի կառուցվածքը. Ընթերցասրահի և գրադարանի բաժանորդագրության օգտագործման կանոններ. Գրքային ֆոնդի բաց մուտքի օգտագործման կանոններ. Գրադարանի գրքից օգտվելու կանոններ. Գրադարանի քարտի, ընթերցողի ձևաթուղթ, գրքի ձևի նշանակում:
Թեմա 1.6. Ինտերնետը որպես տեղեկատվական ռեսուրսների աղբյուր: Տեղեկատվական անվտանգությունանձ (1 ժամ)
Հայեցակարգերի էության ներկայացում՝ «Ինտերնետ», «կայք», «պորտալ», «որոնիչ»։ Ինտերնետի օգտագործման հետ կապված վտանգները. Անհատի տեղեկատվական անվտանգության հայեցակարգը:
Բաժին 2. Տեղեկատվության որոնման խնդիրների տեսակները և դրանց լուծման ալգորիթմները
Թեմա 2.1. Հասցեների որոնում և դրա իրականացման ալգորիթմ (1 ժամ)
Հասցեի հարցումը որպես կոնկրետ (կոնկրետ) փաստաթղթի անհրաժեշտությունը արտահայտելու միջոց: Հասցեի հարցում փնտրելու առաջադրանքի էությունը և դրա հաջող ավարտի պայմանները:
Հասցեի որոնման մեջ օգտագործվող որոնման հիմնական տարրերը՝ կոնկրետ հեղինակի ազգանունը, գրքի անվանումը (բանաստեղծությունների, հեքիաթների, պատմվածքների, առակների ժողովածուի օրինակով): Էլեկտրոնային կատալոգում փաստաթղթի նպատակային որոնում կատարելու ալգորիթմ:
Թեմա 2.2. Փաստացի որոնում և դրա իրականացման ալգորիթմ (1 ժամ)
Հարցական բառերը, ով, ինչ, որտեղ, երբ, որքան, ինչպես, որտեղից, ինչու և այլն, որպես փաստացի հարցումների ձևական հատկանիշներ: Փաստական տեղեկատվության հայեցակարգը, Փաստացի հարցումը որպես որոշակի (կոնկրետ) փաստի անհրաժեշտության արտահայտման միջոց։ Փաստացի հարցման որոնման առաջադրանքի էությունը և դրա հաջող ավարտի պայմանները:
Թեմա 2.3. Թեմատիկ որոնում և դրա իրականացման ալգորիթմ (1 ժամ)
Թեմատիկ տեղեկատվության հայեցակարգը. Թեմատիկ խնդրանքները՝ որպես դպրոցականների կարիքների արտահայտման միջոց գրականության մեջ կոնկրետ թեմայով: Թեմատիկ հարցումների ձևակերպման կանոններ. Համակարգային կատալոգ և դրա կառուցվածքը: Թեմատիկ որոնման ալգորիթմ համակարգված կատալոգում:
Թեմա 2.4. Ինտերնետում տեղեկատվության որոնման առանձնահատկությունները (1 ժամ)
Որոնողական համակարգի հայեցակարգը որպես կայք, որի օգնությամբ օգտատերը կարող է գտնել իրեն հետաքրքրող տեղեկատվություն տրվածով հիմնաբառեր. Yandex-ի գաղափարը՝ որպես ռուսական խոշորագույն որոնողական համակարգի և ինտերնետային պորտալի:
Բաժին 3. Գրքի աշխարհում. Տեղեկատվության աղբյուրների վերլուծություն:
Թեմա 3.1. Գրքի ստեղծման պատմությունը. Առաջին տպագիր գիրքը Ռուսաստանում (1 ժամ)
Թեմա 3.2. Գրքի կառուցվածքը. (1 ժ)
գրքի տարրեր
Թեմա 3.3. Գրքի տեղեկատու և որոնման ապարատ (1 ժամ)
Թեմա 3.4. Ամրագրեք էջից բեմ (3 ժամ)
Ձեր սիրելի գիրքը կարդալը. Գրքի սյուժեի կարգավորում. (կրտսեր դասարանների համար)
Թեմա 3.5. Ինչ? Որտեղ? Երբ? Ինչպես և ինչու (2 ժ)
Աշխատեք տեղեկատու գրականության հետ: Տնական գրքի պատրաստում.
Թեմա 3.6. Մեդիատեքստը որպես վերլուծական և սինթետիկ մշակման օբյեկտ (1 ժամ)
Թեմա 3.7. Մեդիա տեքստի վերլուծություն (1 ժամ)
Մուլտֆիլմը որպես վերլուծության առարկա. Մուլտֆիլմերի դասակարգում. Մուլտֆիլմի վերլուծություն («Աղջիկը և արջը» մուլտֆիլմի օրինակով և «Մաշան և արջը» ռուսական մանկական անիմացիոն սերիալի դրվագներից մեկը):
Բաժին 4. Ուսանողների անկախ կրթական և ճանաչողական աշխատանքի արդյունքների պատրաստման և ներկայացման տեխնոլոգիաներ.
Թեմա 4.1. Ավարտված տեքստերի պլանների պատրաստման տեխնոլոգիա (2 ժամ)
Պլանի ընդհանուր գաղափարը որպես բաժինների, ենթաբաժինների և այլնի համակարգված ցանկ: տարրեր, որոնք բնութագրում են ցանկացած փաստաթղթի կամ տեքստի բովանդակությունը: Պլանների տարբերակում ըստ պլանավորման օբյեկտի. Պլանը կարդացվածը գրանցելու կարճ ձև է:
Թեմա 4.2. Ստեղծված տեքստերի պլանների պատրաստման տեխնոլոգիա (2 ժամ)
Պլանի ներկայացում որպես ստեղծված տեքստի կառուցման միջոց. Պլանավորել որպես կանխորոշված կարգ, տեքստի քննարկման հաջորդականություն, դիտարկվող հարցերի համակարգված ցանկ: Պլանի օգտագործումը գրավոր, ստեղծագործական աշխատանքների պատրաստման մեջ՝ շարադրություններ առաջադրանքների, նկարագրությունների, հեքիաթների, պատմվածքների, ռեպորտաժների, էսսեների և այլն:
Թեմա 4.3. Վերապատրաստման ամփոփագրերի պատրաստման տեխնոլոգիա (1 ժամ)
«Վերացական» տերմինի երկիմաստությունը. Ուսումնական ռեֆերատ՝ ուսանողների ինքնուրույն հետազոտական աշխատանքի արդյունքում՝ բացահայտելով ուսումնասիրվող խնդրի էությունը. պարունակող տարբեր կետեր, ինչպես նաև դրա վերաբերյալ սեփական տեսակետները: Ուսումնական շարադրության մոտավոր կառուցվածքը՝ տիտղոսաթերթ, ներածություն, հիմնական մասը՝ բաժանված գլուխների (բաժինների) և պարբերությունների, եզրակացություն, հղումների ցանկ, հայտեր։ Ուսումնական ռեֆերատի պատրաստման կանոններ.
Թեմա 4.4. Հաշվետվությունների պատրաստման տեխնոլոգիա: Էլեկտրոնային ներկայացումը որպես զեկույցի տեղեկատվական բովանդակության և տեսանելիության բարձրացման միջոց (1 ժամ)
Հաշվետվություն որպես հրապարակային խոսքի բնորոշ տեսակ: Զեկույցին ներկայացվող պահանջները՝ որպես բանավոր ներկայացում. հաշվետվության թեմայի բացահայտում; բանախոսի դիրքորոշման արտահայտում; լսարանի հետ կապ հաստատել; խոսքի արտահայտիչություն; հատկացված ժամանակի (կանոնակարգի) համապատասխանությունը. Էլեկտրոնային ներկայացում որպես մուլտիմեդիա փաստաթուղթ և ելույթների և զեկույցների արտահայտչականությունը բարձրացնելու միջոց, նկարագրված փաստերի և երևույթների համոզիչ և վիզուալ նկարազարդում: Զեկույցին կից ներկայացվող էլեկտրոնային ներկայացման պահանջները:
Թեմա 4.5. Էլեկտրոնային ներկայացումների պատրաստման տեխնոլոգիա (2 ժամ)
Էլեկտրոնային ներկայացում որպես սլայդների մի շարք, որոնք միավորված են մեկ սլայդից մյուսը տեղափոխվելու ունակությամբ և պահվում ընդհանուր ֆայլում: Ծանոթացում Ro ծրագրի հնարավորություններինwerկետպատրաստել մուլտիմեդիա ներկայացում.
Թեմա 4.6. Ավանդական տառեր պատրաստելու տեխնոլոգիա (1 ժամ)
Գրելը որպես մարդկանց միջև հաղորդակցության միջոց, մտքերի և զգացմունքների փոխանակում հեռավորության վրա: Գրի նշանակությունը մարդու կյանքում. Գրելու տարբերակիչ առանձնահատկությունները որպես տեքստ. Նամակներ գրելու կանոններ.
Թեմա 4.7. Նամակներ պատրաստելու տեխնոլոգիա (1 ժամ)
Էլեկտրոնային նամակագրության և էլ. փոստի դերը՝ որպես հաղորդակցության կարևորագույն միջոց ժամանակակից աշխարհ. Էլ(է-փոստ) որպես համակարգ, որը թույլ է տալիս փոխանակել հաղորդագրությունները համակարգչային ցանց. Նմանություններ ավանդական և էլեկտրոնային նամակների միջև:
Թեմա 4.8. Գրական ստեղծագործությունների ակնարկներ պատրաստելու տեխնոլոգիա (1 ժամ)
Գրախոսության գաղափարը՝ որպես գրավոր տեքստի տեսքով ներկայացված ինչ-որ կարդացածի, տեսածի, լսածի մասին հիմնավոր կարծիք։ Հետադարձ կապը որպես ուսանողների գրավոր անկախ աշխատանքի տեսակ, որը հիմնված է կարդացածի նկատմամբ հուզական և գնահատողական վերաբերմունքի արտահայտման վրա: Գրական ստեղծագործության ակնարկի կառուցվածքը.
Թեմա 4.9. Մուլտֆիլմերի համար ակնարկներ պատրաստելու տեխնոլոգիա (1 ժամ)
Մուլտֆիլմի պատասխանի կառուցվածքը. Մուլտֆիլմի՝ որպես ստուգատեսի պարտադիր տարր, սեփական կարծիքի և անձնական գնահատականի արտահայտում։ Հետադարձ կապի պատրաստման տեխնոլոգիա. Մուլտֆիլմի ակնարկի ինքնուրույն կազմում.
Թեմա 4.10. Կենսագրություններ պատրաստելու տեխնոլոգիա (2 ժամ)
Կենսագրության գաղափարը՝ որպես ականավոր մարդկանց կենսագրություն՝ հիմնված փաստական նյութերի վրա: Կենսագրության տեքստի կառուցվածքը. Ճանապարհորդի (հրամանատար, գրող և այլն) կենսագրության ինքնակազմակերպում.
Վերապատրաստման դասընթացի ուսումնասիրության պլանավորված արդյունքները
Իմացեք
գրքի բիզնեսի զարգացման հիմնական փուլերը, գրքի արտաքին տեսքի և դրա կառուցվածքի ձևավորման պատմական գործընթացը.
հիմնական հասկացություններն ու տերմինները.
Ի վիճակի լինել
ինքնուրույն որոնել տեղեկատվություն՝ օգտագործելով գրքի կառուցվածքի և տեղեկատու ապարատի մասին գիտելիքները.
Տեղեկատվական երկխոսություն վարել կարդալու ունակության միջոցով.
ինքնուրույն գտնել տեղեկատվություն տեղեկատու հրապարակումներում, կառուցել որոնման ալգորիթմ և նավարկել մանկական և դպրոցական գրադարանների գրքի և տեղեկատվական միջավայրում.
վերլուծել գրական տեքստը՝ օգտագործելով ամենապարզ ալգորիթմըտեքստի վերլուծություն;
ձևակերպել տեղեկատվության հարցում և աշխատել տվյալ ալգորիթմի համաձայն.
Այս հմտությունների կիրառումը գործնականում թույլ կտա ուսանողներին նվազեցնել տնային առաջադրանքների կատարման ինտելեկտուալ և ժամանակային ծախսերը, բարելավել գիտելիքների որակը՝ յուրացնելով կրթական աշխատանքի առավել արդյունավետ մեթոդները:
TO օրացուցային-թեմատիկ պլանավորում
№-ի ամսաթիվը
Դասի թեմա
Դասերի հիմնական բովանդակությունը
(ըստ թեմայի)
Ուսանողի հիմնական գործունեության բնութագրերը
(ուսումնական գործունեության մակարդակով)
Նշումներ
Բաժին 1.Հասարակության տեղեկատվական ռեսուրսները և տեղեկատվական մշակույթը
Ներածություն.
«Ուսանողի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» դասընթացի սկզբնական հասկացությունները.
Տեղեկատվության տեսակները
Մարդու շուրջ տեղեկատվության բազմազանությունը:
Ներկայացման ներածություն. Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու ունակություն
Առաջնային փաստաթղթերը որպես հասարակության տեղեկատվական ռեսուրսների անբաժանելի մաս
Առաջնային և երկրորդական փաստաթղթերի հայեցակարգը.
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն
Երկրորդական փաստաթղթեր՝ տեղեկատվության վերլուծական և սինթետիկ մշակման արդյունքում
Տեղեկատվության ծալման և ընդլայնման հայեցակարգի խորացում:
Ուսուցչի ղեկավարությամբ սահմանեք ուսումնական առաջադրանք: Պլանավորեք ձեր ուսումնական գործունեությունը ուսուցչի ղեկավարությամբ
Գրադարանները որպես տեղեկատվական ռեսուրսների աղբյուր
Գրադարանի մասին պատկերացումների զարգացում. Գրադարանի կառուցվածքը.
Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու ունակություն: Ուսումնական նյութը կառուցապատելու ունակություն
Ինտերնետը որպես տեղեկատվական ռեսուրսների աղբյուր: Անձի տեղեկատվական անվտանգություն.
Ինտերնետի շրջանակը. Անվտանգ աշխատանքի կանոններ.
Բաժին 2Տեղեկատվության որոնման խնդիրների տեսակները և դրանց լուծման ալգորիթմները
Հասցեների որոնում և դրա իրականացման ալգորիթմ
Հասցեի հարցումը որպես որոշակի փաստաթղթի անհրաժեշտությունը արտահայտելու միջոց:
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն
Փաստացի որոնում և դրա իրականացման ալգորիթմ
Փաստացի հարցումը որպես որոշակի փաստի անհրաժեշտության արտահայտման միջոց:
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն
Թեմատիկ որոնում և դրա իրականացման ալգորիթմ
Թեմատիկ տեղեկատվության հայեցակարգը. Թեմատիկ հարցումների ձևակերպման կանոններ.
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն
Ինտերնետում տեղեկատվության որոնման առանձնահատկությունները.
Որոնողական համակարգի հայեցակարգը որպես կայք, որով օգտատերը կարող է գտնել տվյալ հիմնաբառերի համար հետաքրքրող տեղեկատվությունը:
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն։
Թեստային առաջադրանքների լուծում
Բաժին 3Գրքի աշխարհում. Տեղեկատվության աղբյուրների վերլուծություն:
Գրքի ստեղծման պատմությունը. Առաջին տպագիր գիրքը Ռուսաստանում
Գրքի ստեղծման պատմությունը. Տպագրության գալուստը.
Ուսուցչի ղեկավարությամբ սահմանեք ուսումնական առաջադրանք:
գրքի կառուցվածքը
գրքի տարրեր
Պլանավորեք ձեր ուսումնական գործունեությունը ուսուցչի ղեկավարությամբ
Գրքի տեղեկատու և որոնման ապարատ
Առաջնային փաստաթուղթը որպես վերլուծության օբյեկտ. Գրքի տեղեկատու և որոնման ապարատ.
Ուսումնական նյութը կառուցապատելու ունակություն
14-16
Գիրք էջից բեմ
Ձեր սիրելի գիրքը կարդալը. Գրքի սյուժեի կարգավորում.
17-18
Ինչ? Որտեղ? Երբ? Ինչպե՞ս և ինչու:
Աշխատեք տեղեկատու գրականության հետ: Տնական գրքի պատրաստում. «Վախը մեծ աչքեր ունի»
Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու ունակություն:
Մեդիա տեքստը՝ որպես վերլուծական և սինթետիկ մշակման օբյեկտ
Մեդիա գաղափարը որպես միջոց ԶԼՄ - ները(ԶԼՄ - ՆԵՐԸ). Մեդիա տեքստերի տեսակները.
Տեքստի հետ աշխատելը և էլեկտրոնային դիմում
Մեդիա տեքստի վերլուծություն
Մուլտֆիլմը որպես վերլուծության առարկա. Մուլտֆիլմի վերլուծություն.
Համատեղ աշխատելու ունակություն
Բաժին 4Ուսանողների ինքնուրույն կրթական և ճանաչողական աշխատանքի արդյունքների պատրաստման և ներկայացման տեխնոլոգիաներ
21-22
Ավարտված տեքստերի պլանների պատրաստման տեխնոլոգիա
Պատրաստի տեքստի համար պլան կազմելու ալգորիթմ:
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն
23-24
Ստեղծված տեքստերի պլանների պատրաստման տեխնոլոգիա
Ստեղծված տեքստի համար պլան կազմելու ալգորիթմ.
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն
Վերապատրաստման ամփոփագրերի պատրաստման տեխնոլոգիա
Ուսումնական ռեֆերատ՝ սովորողների ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքում
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն
Հաշվետվությունների պատրաստման տեխնոլոգիա: Էլեկտրոնային ներկայացումը՝ որպես զեկույցի տեղեկատվական բովանդակության և տեսանելիության բարձրացման միջոց
Հաշվետվություն որպես հրապարակային խոսքի բնորոշ տեսակ: Էլեկտրոնային ներկայացում որպես մուլտիմեդիա փաստաթուղթ: Զեկույցի և ներկայացման պահանջներ.
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն
27-28
Էլեկտրոնային ներկայացումների պատրաստման տեխնոլոգիա
Էլեկտրոնային ներկայացման պատրաստման ալգորիթմ.
Ներկայացման հմտություններ
Ավանդական տառեր պատրաստելու տեխնոլոգիա
Գրելը որպես մարդկանց միջև հաղորդակցության միջոց: Նամակի կառուցվածքը.
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն
Էլփոստի պատրաստման տեխնոլոգիա
Էլեկտրոնային նամակագրության դերը ժամանակակից աշխարհում.
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն
Գրական ստեղծագործությունների ակնարկներ պատրաստելու տեխնոլոգիա
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն
Մուլտֆիլմերի համար ակնարկներ պատրաստելու տեխնոլոգիա
Հետադարձ կապը որպես ուսանողների գրավոր ինքնուրույն աշխատանքի տեսակ: Վերանայման կառուցվածքը.
Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների հետ աշխատելու ունակություն:
33-34
Կենսագրությունների պատրաստման տեխնոլոգիա
Կենսագրության ձևավորման և խմբագրման կանոններ.
Տեքստի հետ աշխատելու, դրա մեջ գլխավորը գտնելու ունակություն
Հասարակության ինֆորմատիզացիայի գործընթացի դինամիզմը, կրթության նոր պարադիգմը արդիականացնում են մատաղ սերնդի հատուկ տեղեկատվական ուսուցման կարևորությունը և անհրաժեշտություն է առաջացնում տեղեկատվական, գրադարանային և կրթական հաստատությունների գործունեության բարելավման համար:
«Ժամանակակից հանրակրթական դպրոցի առաջ կանգնած է կարևոր խնդիր՝ սովորեցնել երիտասարդ քաղաքացուն կողմնորոշվել տեղեկատվության զանգվածների մեջ՝ այն օգտագործելով իր շահի համար, նախապատրաստել նրան տեղեկատվական հասարակության կյանքին և աշխատանքին։ Դրանում նշանակալի դերակատարություն ունի «Տեղեկատվական մշակույթի հիմունքներ» դասընթացը (N. I. Gendina):
Տեղեկատվական կրթության համակարգի կարևորագույն բաղադրիչը «Դպրոցականի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» ինտեգրված դասընթացն է։
Այն ուսանողներին ծանոթացնում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների աշխարհին՝ թույլ տալով նրանց ինքնուրույն բացահայտել և օգտագործել տեղեկատվությունը ընդհանուր գիտական, ընդհանուր կրթական և գործնական նշանակության կարիքները բավարարելու համար:
Հաշվի առնելով 5-6-րդ դասարանների դպրոցականների տարիքային առանձնահատկությունները՝ պետք է առանձնացնել դասընթացի մի քանի հիմնական նպատակներ.
Ուսանողներին պատկերացում տալ ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մասին: Ուսանողներին սովորեցնել ինքնուրույն փնտրել իրենց անհրաժեշտ տեղեկատվությունը տարբեր տեսակի հրապարակումներում (գրքեր, պարբերականներ, հանրագիտարաններ և այլն), ինչպես նաև ներսում դպրոցի գրադարան, ինչպես նաև դրանից դուրս։ Ուսանողներին ծանոթացնել գիտական, գեղարվեստական, տեղեկատու և հանրագիտարանային գրականությանը և զարգացնել նրանց հետ ինքնուրույն աշխատելու հմտությունները: Ամրապնդել հետաքրքրությունը մեզ շրջապատող աշխարհի գիտելիքների, ակադեմիական առարկաների նկատմամբ:
«Դպրոցականի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» դասընթացը թույլ է տալիս լիովին բացահայտել գիտելիքների կրթական և զարգացող ներուժը, ավելի բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում հետագա դասարաններում տեղեկատվական կրթությունը շարունակելու համար:
Ուսանողների հետ աշխատելիս նախատեսվում է կիրառել տարբեր մեթոդական տեխնիկա՝ ստուգատեսներ, գործնական վարժություններ, էքսկուրսիաներ, ուղերձներ, ինքնուրույն աշխատանք, թեստեր։
«Դպրոցականի տեղեկատվական մշակույթ» դասընթացի ծրագրում առանձնահատուկ տեղ է գրավում ուսանողների տեղեկատվական մշակույթի մակարդակի ախտորոշումը, կիրառվում է ներածական, ընթացիկ և վերջնական թեստավորում։
5-րդ դասարանում ծրագիրը նախատեսված է 36 ժամ, ներառյալ 27 ժամ տեղեկատվական և 9 գործնական պարապմունք: Դասընթացի սկիզբը և ավարտը ուղեկցվում է թեստավորումով։
6-րդ դասարանում ծրագիրը նախատեսված է 36 ժամ, ներառյալ 27 ժամ տեղեկատվական և 9 գործնական պարապմունք: Դասընթացի սկիզբը և ավարտը ուղեկցվում է թեստավորումով։
Հեղինակն իր երախտագիտությունն է հայտնում FIT ուսուցիչների ստեղծագործական թիմին՝ Քեմին։ ԳԱԿԻ - Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Ն.Ի.Գենդինա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ Գ.Ա.Ստարոդուբովա։ Հեղինակային ծրագրի այս տարբերակի հիմքում ընկան նրանց բազմամյա հետազոտական գործունեության արդյունքները (Անձի տեղեկատվական մշակույթ. ախտորոշում, տեխնոլոգիա, ձևավորում. Ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկ. Մաս 1, 2):
ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆ
5-րդ դասարան
|
Թեմայի անվանումը |
Ընդամենը |
Վերապատրաստման դասընթացներ |
Գործնական
|
|
Ներածություն |
|||
| 1. Ուսանողի տեղեկատվական մշակույթը. Դասընթացի հիմնական հասկացությունները. |
|||
| 2. Հասարակության տեղեկատվական ռեսուրսների առաջացման պատմությունը. Տեղեկատվության պահպանման ուղիները (անցյալ, ներկա, ապագա): | |||
| 3. Ժամանակակից հասարակության տեղեկատվական ռեսուրսները | |||
| 4. Գրադարանը դպրոցի տեղեկատվական կենտրոնն է: Դպրոցական գրադարանի ռեսուրսները. | |||
| 5. Գրքի հետ աշխատելու մեթոդներ. | |||
| 6. Տեղեկատվության մշակման ամենապարզ ուղիները. | |||
|
Վերջնական դաս |
|||
ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԾՐԱԳԻՐ
«Ուսանողի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները»
5-րդ դասարան
Ներածություն (1 ժամ)
Առաջին ծանոթությունը «տեղեկատվական մշակույթ» հասկացության հետ. Տեղեկատվության արժեքը մարդու կյանքում.
Ուսանողի տեղեկատվական մշակույթը. Հիմնական հասկացություններ (3 ժամ):
Տեղեկատվության դերը հասարակության ժամանակակից զարգացման մեջ. Դասընթացի հիմնական նպատակները.
Սկզբնական հասկացություններ (տեղեկատվություն, օգտագործող, փաստաթուղթ, հասարակության տեղեկատվական ռեսուրսներ, տեղեկատվական կենտրոններ): Տեղեկատվության փոխակերպման ուղիները (թվեր, այբուբեն):
Հասարակության տեղեկատվական ռեսուրսների առաջացման պատմությունը.
Տեղեկատվության պահպանման ուղիները (անցյալ, ներկա, ապագա): (9 ժ)
Տեղեկատվության հիմնական աղբյուրների առաջացման պատմությունը (սեպագիր, պապիրուս, մագաղաթ, գրքեր, ձայներիզներ, մագնիսական սկավառակներ):
Հիմնական գիտելիքներ գրքի (կառուցվածքի) մասին.
Այլ լրատվամիջոցների տարրական գիտելիքներ:
Հիմնական տեղեկատվական կենտրոններ.
Տեղեկատվության հիմնական աղբյուրների նախագծման և պահպանման մշակույթ (գիրք, տեսալսողական, մեքենայաընթեռնելի):
Գործնական դասեր.
Ժամանակակից հասարակության տեղեկատվական ռեսուրսները. (3 ժամ):
Ընդհանուր պատկերացումներ տեղեկատվական հոսքերի բազմազանության մասին:
Փաստաթղթային տեղեկատվության աղբյուրներ.
Հայեցակարգերի ծանոթացում՝ առաջնային և երկրորդական փաստաթղթեր.
Տեղեկատվության առաջնային աղբյուրների բազմազանություն: Նշանակում. -ի համառոտ նկարագրությունը(կրթական, գիտահանրամատչելի և տեղեկատու գրականություն):
Տեղեկատվության երկրորդական աղբյուրների արժեքը:
Գրադարանը դպրոցի տեղեկատվական կենտրոնն է։ Դպրոցական գրադարանի ռեսուրսային հնարավորությունները (8 ժամ).
Ծանոթություն դպրոցի գրադարանին, ինչպես դպրոցի տեղեկատվական կենտրոնին. Գրադարանի մասին պատկերացումների ընդլայնում (բաժանորդագրություն, ընթերցասրահ, պահեստային բաժին): Մեդիոտեկ.
Հիմնական հասկացություններ գրադարանի հղման և մատենագիտական ապարատի մասին (կատալոգներ, փաստաթղթի մատենագիտական նկարագրություն):
Ուսանողների և ուսուցիչների համար գրադարանային ռեսուրսների առկայություն:
Ծառայության առանձնահատկությունները երեխաների և մեծահասակների համար: Էքսկուրսիա դեպի մանկական գրադարան.
Գործնական դասեր.
Գրքի հետ աշխատելու մեթոդները (9 ժամ).
Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ (ձևեր, բովանդակություն, ձևավորում):
Ծանոթություն դպրոցականներին հասցեագրված անհատական տեղեկանքների և հանրագիտարանային հրապարակումների (հրատարակության բնութագրերը, կառուցվածքի կառուցվածքը, օգտագործման հմտությունների զարգացումը).
Գործնական վարժություններ տվյալ թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության որոնման վերաբերյալ (տեղեկատու հրապարակումներ, հանրագիտարաններ).
Տեղեկատվության մշակման ամենապարզ ձևերը (4 ժամ)
Մտավոր աշխատանքի մշակույթ. Տեքստը որպես խոսքի արտադրանք:
Գրքերի, պարբերականների հետ աշխատելու ռացիոնալ մեթոդներ.
Գրառման ամենապարզ եղանակները (գրքի ակնարկ, օրագրեր կարդալ, քաղվածքներ, մեջբերումներ):
Դիզայնի կանոններ.
Ավարտական դաս (1 ժամ):
Վերջին դասն անցկացվում է ինտելեկտուալ խաղի տեսքով։
Բացահայտվում են դասերի ընթացքում ստացած գիտելիքները.
ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆ
«Ուսանողի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները»
6-րդ դասարան
|
Թեմայի անվանումը |
Ընդամենը |
Վերապատրաստման դասընթացներ |
Գործնական
|
|
Ներածություն |
|||
| 1. Տեղեկատվական մշակույթը աշակերտի հետագա ինքնակրթական աշխատանքի ճանապարհն է: | |||
| 2. Դպրոցական գրադարանի տեղեկատվական միջավայր. | |||
| 3. Ուսանողի տեղեկատվական կարիքները ուսումնական և գիտաճանաչողական գործունեության ընթացքում. | |||
| 4. Ուսանողի (օգտագործողի) ինքնուրույն աշխատանքը փաստաթղթի որոնման և դրա մշակման գործում: | |||
| 5. Տեղեկատվություն օգտագործողի ինտելեկտուալ աշխատանքի ռացիոնալ մեթոդներ. | |||
|
Վերջնական դաս |
|||
ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԾՐԱԳԻՐ
«Ուսանողի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները»
6-րդ դասարան
Ներածություն (1 ժամ):
Ուսանողների գիտելիքների կրկնությունը տեղեկատվական մշակույթի հիմունքների վերաբերյալ. Կրթական հնարավորությունների ընդլայնում (տեղեկատվականացում).
Տեղեկատվական մշակույթը ուսանողի հետագա ինքնակրթական աշխատանքի ճանապարհն է (6 ժամ):
Դասընթացի հիմնական նպատակները.
Դասընթացի հիմնական հասկացությունների վերաբերյալ գիտելիքների ընդլայնում (տեղեկատվության կարիք, տեղեկատվության հարցում, փաստաթղթերի տեսակներ):
Տեղեկատվության կոդավորում (պատմություն և ներկա):
Դպրոցի գրադարանի տեղեկատվական միջավայր. (9 ժ).
Դպրոցական գրադարանի առանձնահատկությունները տեղեկատվական կենտրոն. Ծանոթություն «մատենագիտություն», «մատենագիտական տեղեկատվություն» հասկացությանը։ Գործնական օգտագործումմատենագիտական տեղեկատվություն (մատենագիտական օժանդակ նյութեր). Երկրորդական փաստաթղթերի վերաբերյալ գաղափարների ընդլայնում.
Դպրոցական գրադարանի տեղեկատու և որոնողական ապարատ (տեղեկատու հրապարակումներ, այբբենական և համակարգված կատալոգներ, ֆայլերի պահարաններ):
Այցելություն մանկական գրադարան (ծանոթություն կատալոգների և ֆայլերի պահարանների հետ).
Գործնական դասեր.
Դպրոցականների տեղեկատվական կարիքների ձևավորում. (7 ժ).
Դեռահասների ընթերցանության գործունեությունը սոցիոլոգիական հետազոտության համատեքստում.
Վեցերորդ դասարանցիների տեղեկատվական կարիքները. Կրթական, ճանաչողական գործունեության ազդեցությունը տեղեկատվական կարիքների բովանդակության վրա: Տեղեկատվության տարբեր աղբյուրների օգտագործումը թեմայի վերաբերյալ գիտելիքներ ձեռք բերելու և ընդլայնելու համար (կրթական, գիտահանրամատչելի, տեղեկատու գրականություն): Գրքի տեղեկատու ապարատի արժեքը, օգտագործման հմտությունների զարգացումը (կառուցվածքի կառուցվածքը, նախաբանի արժեքը, վերջաբանը, մեկնաբանությունները, կիրառությունները):
Գործնական դասեր.
Ուսանողի (օգտագործողի) անկախ աշխատանքը տեղեկատվության որոնման և դրա մշակման գործում (5 ժամ):
Սովորում է ինքնուրույն փնտրել փաստաթուղթ, զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն և տրամաբանական մտածողություն:
Ձևավորման ճիշտությունը տեղեկատվության հարցում. Տեղեկատվության որոնման հմտությունների ձևավորում (հասցե, փաստական և թեմատիկ հարցումներ): Որոնման հաջորդականությունը. Տեղեկատվության որոնման արդյունքների օգտագործումը դպրոցականների կրթական և գիտաճանաչողական գործունեության մեջ.
Գործնական դասեր.
Տեղեկատվություն օգտագործողների ինտելեկտուալ աշխատանքի ռացիոնալ մեթոդներ. (7 ժ).
Մտածողության մշակույթ. Ռացիոնալ ընթերցանության կազմակերպում. Ընթերցանության ներածություն. Պարբերականների դերն ու նշանակությունը (պարբերականներ դպրոցականների համար). Պարբերականներ կարդալու մշակույթը. Ժամանակակից տեղեկատվության կրիչներ (տարբեր տեսակներ և ձևեր), ուսանողների կողմից դրանց օգտագործման հնարավորությունը.
Գործնական դասեր.
Վերջնական դաս (1 ժամ)
Ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ. Համացանց.
ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ
Անդրեև Օ. Խ., Խրոմով Լ. Ն. Սովորեք կարդալ ավելին. գիրք ավագ դպրոցի աշակերտների համար: - Մ: Լուսավորություն, 1991. - 160 էջ.
Գրադարան և երիտասարդ ընթերցող. Գործնական ուղեցույց. - M: Book Chamber, 1987. - 256 p.
Gein A. G., Zhitomirsky V. G., Linetsky E. V. Ինֆորմատիկայի հիմունքներ և Համակարգչային գիտությունփորձնական դասագիրք ուսումնական հաստատությունների համար. - Մ: Լուսավորություն, 1996. - 158 էջ.
Գենդինա Ն.Ի., Կոլկովա Ն.Ի., Ստարոդուբովա Գ.Ա. Անհատականության տեղեկատվական մշակույթ. ախտորոշում, ձևավորման տեխնոլոգիա. ուսումնական օգնություն: Մաս 1, 2. - Կեմերովո՝ Կեմերովոյի նահանգ։ Մշակույթի և արվեստի ակադեմիա, 1999 թ.
Getsov GG Ռացիոնալ մեթոդներ գրքով. - M: Book, 1975. - 109 p.
Granin P.P., Bondarenko S.M., Kantsevaya N.A. Ինչպես սովորեցնել դպրոցականներին աշխատել դասագրքի հետ: - M: Գիտելիք, 1987. - 92 էջ.
Տեղեկատվական մշակույթ. տեղեկատվության կոդավորում: Տեղեկատվական մոդելներԴասագիրք ուսումնական հաստատությունների 10-11-րդ դասարանների համար / Kushnirenko A. G. and other - M: Bustard, 1996. - 136 p.
Կաշի Ֆ. Ռացիոնալ ընթերցանություն. - Մ: Մանկավարժություն, 1980. - 156 էջ.
Նիկոլաևա A.P. Սովորեք լինել ընթերցող. Ավագ դպրոցի աշակերտը գիտական և գիտահանրամատչելի գրքերի հետ աշխատելու մշակույթի մասին: - 2-րդ հրատ. - Մ: Լուսավորություն, 1982. - 191 էջ.
Նովոկշոնով Յու., Սոլոմատին Ա. Տեղեկատվական մշակույթի բարձրացում // Հանրային կրթություն. - 1988. - No 6. - էջ. 41-47 թթ.
Rybina E. F., Tomasheva E. N. Մատենագիտություն մանկական գրականություն. Դասագիրք մշակութային հաստատությունների և մանկ. համալսարանները։ - M: Book, 1984. - 256 p.
Գրադարանային և մատենագիտական գրագիտության հիմքերի ձևավորում՝ մտավոր աշխատանքի հմտություններն ու կարողությունները զարգացնելու նպատակով. Մեթոդական առաջարկություններ ուսուցչին և դպրոցի գրադարանավարին օգնելու համար. - M, 1987. - 145 p.
«Դպրոցականների տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» MBOU «Ուստ-Բյուրսկի միջնակարգ դպրոց» դասի ծրագիրը կազմվել է ծրագրերի հիման վրա՝ Տ. դպրոցականների համար» Դպրոցական գրադարան, 2001 թ., №1,
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն
«Ուստ-Բյուրսկի միջնակարգ դպրոց»
Հաստատված Համաձայնեցված Վերանայվել է
Մոսկվայի մարզի հանդիպման փոխտնօրենի տնօրեն
MBOU «Ուստ-Բյուրսկայա միջնակարգ դպրոց» ջրային ռեսուրսների կառավարման համար
_________________________ ___________________ ______________________
«____» ___________201 «____» ____________201 «____» ____________ 201 թ.
Գրադարանավար-ուսուցչի աշխատանքային ծրագիրը
Կուկլինա Սվետլանա Կոնստանտինովնա
«ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՀԻՄՔԵՐԸ».
1-11 դասարան
S. Ust-Bur, 2015 թ
Բացատրական Ծանոթություն.
Ժամանակակից հասարակության մեջ կրթության հումանիզացման գաղափարները և անհատի շահերի առաջնահերթությունը որոշել են կրթության նպատակների նոր բովանդակությունը՝ մոդելավորելով անհատականության այնպիսի գծեր, որոնք ազդում են նրա ինքնազարգացման վրա, ապահովում են հոգևոր ներուժի օգտագործումը, հնարավորությունը։ կենսագործունեության տարբեր ոլորտներում.
Դպրոցի առջեւ շատ բարդ խնդիր է դրված՝ նպատակաուղղված ձեւավորել աշակերտների գիտելիքներն ու հմտությունները տարբեր աղբյուրներից ստացվող տեղեկատվության որոնման, մշակման եւ գործնական օգտագործման ոլորտում։ Բայց տեղեկատվության հետ աշխատելու մշակույթի ձևավորումը չի կարող նեղացվել համակարգչային գիտության դասավանդմամբ համակարգչային գիտության դասերին: Խնդրի այս ըմբռնումը բախվում է լուրջ խոչընդոտի. ցածր մակարդակուսանողների ընթերցանության մշակույթը. Դա ենթադրում է դպրոցական ծրագրի հիմնական առարկաների յուրացման դժվարությունների առաջացում և աշակերտների հոգևոր անհասունություն:
Գիրքը եղել և մնում է ոչ միայն հաջողակ կրթական գործունեության համար տեղեկատվության հիմնական աղբյուրը, այլև ուսանողների հոգևոր և ինտելեկտուալ զարգացման հզոր գործիք: Ընթերցանությունը և գիրքը թափանցում են ողջ կրթական համակարգը, առանց սովորելու, թե ինչպես աշխատել տեքստի հետ՝ կրթություն ստանալ չես կարող։ Ընթերցանության մշակույթը ձևավորում է հիմնական գիտելիքներն ու հմտությունները տեղեկատվության որոնման և մշակման ոլորտում: Գրադարանային և մատենագիտական գիտելիքները ընթերցողի մշակույթի անբաժանելի մասն են: Նման գիտելիքները հնարավորություն են տալիս ուսանողներին տիրապետել տեղեկատվության ինքնուրույն որոնման և մշակման մեթոդներին, հնարավորություն ստեղծել դուրս գալու ուսումնական ուղեցույց, ընդլայնելով իրենց տեղեկատվական տարածքը տպագիր արտադրանքի այլ տեսակների օգտագործման միջոցով:
«Դպրոցականների տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» դասային ծրագիրը հնարավորություն է տալիս ուսումնասիրել ոչ միայն տեսական, այլև գործնական, քանի որ այն ներառում է դպրոցի և գրադարանի համատեղ գործունեության մոդելը տեղեկատվական մշակույթի զարգացման ուղղությամբ։ երեխաներից։
«Դպրոցականների տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» MBOU «Ուստ-Բյուրսկի միջնակարգ դպրոց» դասի ծրագիրը կազմվել է ծրագրերի հիման վրա՝ Տ. դպրոցականների համար» Դպրոցական գրադարան, 2001 , թիվ 1, «Ծրագիր 4-րդ դասարանի համար» Գրադարան դպրոցում, 2004 թ., թիվ 13, «Ծրագիր 5-6-րդ դասարանների սովորողների համար» Դպրոցական գրադարան, 2002 թ., թիվ 2։
«Դպրոցականների տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» դասընթացը նախատեսված է 1-11-րդ դասարանների սովորողների համար։
Ծրագիրը կազմելիս հաշվի ենք առել այն հանգամանքը, որ ուսանողները ձեռք են բերում անհրաժեշտ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի մասը ինֆորմատիկայի, գրականության և այլ դասերին, ինչպես նաև գրադարանի և տեղեկատվական կենտրոնի զանգվածային միջոցառումներին հաճախելիս:
ԱՌԱՋԱՐԿՎԱԾ ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՆՊԱՏԱԿԸ
Առաջարկվող դասընթացի նպատակը երեխաներին ձևավորելն է։ գրքին դիմելու անհրաժեշտությունը ոչ միայն որպես տեղեկատվության աղբյուր, այլ նաև որպես հոգևոր արժեքների աղբյուր, առանց որի անհնար է ժամանակակից կրթված մարդու ձևավորումը.
Դասի թեմաներն ուղեկցում են ուսումնական գործընթացին ռուսաց լեզվով, Ռուսաստանի պատմություն, Հին աշխարհ, միջնադար, համաշխարհային պատմություն և գեղարվեստական մշակույթ:
Յուրաքանչյուր թեմա ներառում է տեսական մաս, առաջադրանքներ ուսանողների համար, հղումների ցանկ:
Դասերի մեծ մասը ներառում է գործնական աշխատանքորը կարելի է անել դասարանում, գրադարանում և տեղեկատվական սենյակում կամ տանը, առանձին, զույգերով կամ 3-4 հոգանոց խմբերով:
Դասերը կառուցված են հետաքրքիր, զգացմունքային, բովանդակային առումով մատչելի և ներառում են հենց երեխաների ակտիվ մասնակցությունը:
ԱՅՍ ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐԸ
· տալ ընդհանուր տեղեկությունգրքի պատմության, գրքի բիզնեսի մասին՝ ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնելով մարդկության քաղաքակրթության պատմության մեջ գրքի դերի վրա՝ որպես տեղեկատվության հիմնական աղբյուր.
· բացահայտել գրքի արժեքը մարդու հոգևոր մշակույթի ձևավորման գործում.
· Պատկերացում տալ գրքի մասին՝ որպես գեղարվեստական և պատմական հուշարձան համաշխարհային մշակույթի, Ռուսաստանի մշակույթի համատեքստում.
· ձևավորել տեղեկատվության հետ աշխատելու մշակույթի հիմքերը տարբեր տեսակի տպագիր հրատարակությունների միջոցով տեղեկատվություն ինքնուրույն որոնելու և մշակելու ունակության միջոցով.
զարգացնել ուսանողների հաղորդակցական մշակույթը տեղեկատվությունը գրավոր և բանավոր ձևով փոխանցելու ունակության միջոցով.
սեր սերմանել գրքի հանդեպ:
Ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները.
Երեխաների կողմից «Դպրոցականի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները» ծրագրի յուրացումն ուղղված է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան արդյունքների հասնելուն:
ՄԻՆՉԵՎ ԱՅՍ ԴԱՍԸՆԹԱՑԻ ԱՎԱՐՏ
ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԸ ՊԵՏՔ Է.
· իմանալ գրքի բիզնեսի զարգացման հիմնական փուլերը, գրքի արտաքին տեսքի և կառուցվածքի ձևավորման պատմական գործընթացը.
հասկանալ ծրագրով սահմանված հատուկ գրքի և գրադարանային տերմինների նշանակությունը.
կարողանալ ինքնուրույն որոնել տեղեկատվություն՝ օգտագործելով գրքի կառուցվածքի և տեղեկատու ապարատի մասին գիտելիքները.
Տեղեկատվական երկխոսություն վարել կարդալու ունակության միջոցով.
կարողանալ ինքնուրույն տեղեկատվություն գտնել տեղեկատու հրապարակումներում, կառուցել որոնման ալգորիթմ.
· նավարկեք մանկական և դպրոցական գրադարանների գրքային և տեղեկատվական միջավայրում:
ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄ
ՈՒՍԱՆՈՂԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ ԱՊԱՀՈՎՈՒՄ Է.
Տեղեկատվության հետ կապ;
Տեղեկատվական մշակույթի հիմունքներին տիրապետելու անձնական կարիք;
Տեղեկատվություն ինքնուրույն որոնելու ունակություն;
Տեղեկատվության պակասի վերացում;
Տեղեկատվական միջավայրի հետ փոխազդելու, սեփական տեղեկատվական վարքագիծը մոդելավորելու կարողություն՝ ճանապարհ հարթելով անհայտից դեպի հայտնիը.
Անձնական ստեղծելու և օգտագործելու ունակություն որոնման համակարգեր;
Տեղեկատվությունն ընկալելու և գնահատելու ունակություն, տեղեկատվությունը ամբողջականության, հավաստիության, աղբյուրի ամուրության տեսանկյունից գնահատելու կարողություն.
Մատենագիտական հաղորդակցության ցանկություն, տեղեկատվության փոխանակման համար հաղորդակցության կարևորության գիտակցում և գործարար կապեր պահպանելու կարողություն:
Ուսանողների հետ աշխատելիս նախատեսվում է կիրառել տարբեր մեթոդական տեխնիկա՝ ստուգատեսներ, գործնական վարժություններ, էքսկուրսիաներ, հաղորդագրություններ, ինքնուրույն աշխատանք, թեստեր։Դասընթացը նախատեսված է 34 ժամ տևողությամբ։ Ծրագրի առանձին թեմաները կրկնվում են, դա հիմնավորված է նյութի և աշխատանքի ձևերի բարդությամբ՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները։
Թեմատիկ պլան
Բաժին, թեմա | Անցկացման ձև | Ընդհանուր ժամեր |
||
Ընդամենը | տեսություն | գործնական |
||
Տարրական դպրոց. | ||||
1 դաս | ||||
Էքսկուրսիա «Կնիժկինի տուն» գրադարան | Դաս-էքսկուրսիա | |||
Կանոններ և գիրքը վարելու ունակություն: | զրույց-պատմություն | |||
Մանկական գրքի, էջանիշների, նկարազարդ շապիկի պատրաստում։ | ստեղծագործական դաս | |||
Գրքի տարրեր՝ շապիկ, տիտղոսաթերթ, նկարազարդումներ։ | գրադարանի դաս | |||
Բարձրաձայն ընթերցումներ | ||||
2-րդ դասարան | ||||
Գիրքը մեծ հրաշք է։ | Դասի ներկայացում | |||
Գրքերի ընտրություն գրադարանում. | ||||
Բարձրաձայն ընթերցումներ | ||||
Մանկական պարբերականներ | գրադարանի դաս | |||
Սեմինարի դաս | ||||
3-րդ դասարան | ||||
Գրքի կառուցվածքը. | Գրադարանի դաս. Փորձարկում | |||
Սեմինարի դաս | ||||
«Գրողները և նկարիչները մեկ անձի մեջ» գծանկարների ցուցահանդես-մրցույթ. Ստեղծագործություն Է.Ի. Չարուշին, Վ.Ի.Սուտեևա. | Ցուցահանդես-մրցույթ | |||
Եղեք առողջ գիրք: | «Գրքի հիվանդանոց» | |||
Բարձրաձայն ընթերցումներ | ||||
4-րդ դասարան | ||||
Եղեք առողջ գիրք: | ||||
գրադարանի դաս | ||||
Գրելու պատմություն. | գրադարանի դաս | |||
գրադարանի դաս | ||||
Տեղեկատվության դերը ժամանակակից աշխարհում. Հիմնական հասկացություններ՝ տեղեկատվական ռեսուրսներ, մշակույթ, փաստաթուղթ, ինտերնետ: | Զրույց, սեմինար, ինտերնետ | |||
Հիմնական դպրոց |
||||
5-րդ դասարան |
||||
գրադարանի դաս | ||||
Գրքի պատմությունը. | Դասի ներկայացում | |||
6-րդ դասարան |
||||
գրադարանի դաս | ||||
մատենագիտական խաղ | ||||
7-րդ դասարան |
||||
Տեղեկատու գրականություն. Արդյունաբերական բառարաններ և հանրագիտարաններ | գրադարանի դաս | |||
Բառարան-տիեզերք այբբենական կարգով | մատենագիտական խաղ | |||
8-րդ դասարան |
||||
գրադարանի դաս | ||||
գրադարանի դաս | ||||
9-րդ դասարան |
||||
Քննադատական գրականություն. | գրադարանի դաս | |||
Գրականության որոնման և ընտրության գործում մատենագիտական օժանդակ նյութերի օգտագործումը. | գրադարանի դաս | |||
ավագ դպրոց |
||||
10-րդ դասարան |
||||
գրադարանի դաս | ||||
գրադարանի դաս | ||||
11-րդ դասարան |
||||
գրադարանի դաս | ||||
Ինտերնետում տեղեկատվություն փնտրեք: | գրադարանի դաս | |||
Ընդամենը: | ||||
Թեմայի բովանդակությունը. Գրքի տուն Ծանոթություն դպրոցի գրադարանի հետ, գրքի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում.Շրջայց դպրոցի գրադարանով. «գրադարան», «բաժանորդագրություն», «ընթերցարան», «ընթերցող», «գրադարանավար» տերմինները։ Ծանոթություն գրքերի ցուցահանդեսների, թեմատիկ դարակների, ֆայլերի պահարանների, պարբերականների հետ։ Գրադարանից օգտվելու հիմնական կանոնները.Առաջին այցելությունը գրադարան. Ներածություն գրադարանին.«Ընթերցող», «Գրադարանավար» հասկացությունները։ Գրադարանից օգտվելու հիմնական կանոնները.
Գրքի հետ աշխատելու կանոններ. Երեխաների մոտ գրքի նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի ձևավորում. Գրքի ցուցահանդեսներ «Գիրքը շնորհակալություն է հայտնում», «Գիրքը բողոքում է».
Մանկական գրքերի, էջանիշերի պատրաստում- գործնական դասեր.
Գիրք մարդու կյանքում. Դիզայնի տարրեր. Նկարազարդիչներ. Խորացնել գիտելիքները գրքի մասին, օգնել ուսանողներին տեսնել նկարազարդման և տեքստի կապը: Պատկերազարդումից որոշիր անծանոթ գրքի բովանդակությունը:
Բարև գիրք:Գրքերի վերանորոգման ամենապարզ գործողությունները՝ կպցրեք կափարիչը, կպցրեք ընկած թերթիկը։ Գրքի ցուցահանդես «Այս գրքերը, մենք ինքներս ենք վերաբերվում». Արհեստանոց.
Գրքերի ընտրություն գրադարանում.
Մանկական պարբերականներ.Ներկայացրե՛ք Գրքերի ընտրություն գրադարանում
Իմ կարդացած գրքի ակնարկ: Ընթերցանություն օրագիր.Գրքի առաջարկություններ. Օրագրի ձև, նկարազարդում: Դաս-պրակտիկա.
Գրքի կառուցվածքը.
Ձեր առաջին հանրագիտարանները, բառարանները և տեղեկատու գրքերը. Հանրագիտարան հասկացությունը, բառարաններ, տեղեկատու գրքեր: Հանրագիտարան «Ի՞նչ է, ո՞վ է» Հանրագիտարանային բառարաններ Դրանց կառուցվածքը՝ նյութի այբբենական դասավորությունը.
Ժամանակակից գիրք. գրքի կառուցվածքը, գրքի տեղեկատու ապարատը:
Գրելու պատմություն.
Տեղեկություններ փնտրեք տեղեկատու գրականության մեջ:
Տեղեկատվության դերը ժամանակակից աշխարհում. Հիմնական հասկացություններ՝ տեղեկատվական ռեսուրսներ, մշակույթ, փաստաթուղթ, ինտերնետ: Սեմինարի դաս
Ինչպիսի՞ ընթերցող եմ ես: Իմ գրադարանը. . Հարցադրում.
Գրքի պատմությունը.
Տեղեկատու գրականություն. Արդյունաբերական բառարաններ և հանրագիտարաններ.
Բառարան-տիեզերք այբբենական կարգով.
Գրադարանային ֆոնդը և դրա կառուցվածքային ստորաբաժանումներըԾանոթություն տեղեկատու գրականության հայեցակարգին, ռուսաց լեզվի բացատրական և ուղղագրական բառարաններին և համընդհանուր մանկական հանրագիտարանին, «Ես գիտեմ աշխարհը», «Նոր հանրագիտարան», «Ճանաչիր աշխարհը» շարքի արդյունաբերական հանրագիտարաններին և այլն: .
Վերացական պատրաստման տեխնոլոգիա. Ընթերցողի ստեղծագործական աշխատանք. Վերացական և դրա կատարման կանոններ
քննադատական գրականություն. Ընթերցողի ստեղծագործական աշխատանք. Վերացական և դրա կատարման կանոններԹեմայի բովանդակությունը Դիզայնի կանոններ. Արհեստանոց.
Մատենագիտությունը և դրա նշանակությունը հասարակության կյանքում. Գրադարանը որպես տեղեկատվության որոնման համակարգ(դաս-խորհրդակցություն).
Ստեղծեք երկրորդական փաստաթղթեր. Տեղեկատվության ծալման հիմնական մեթոդները. Գրքերի ակնարկների պատրաստում. Ինտերնետը որպես տեղեկատվության աղբյուր.
ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՁԵՎ
Անհատական խորհրդատվություն մատենագիտական հետազոտությունների և գրականության հետ աշխատելու մեթոդների վերաբերյալ;
- խմբային խորհրդակցություններ, զրույցներ;
Դասախոսություններ տեղեկատվական համակարգև դրա օգտագործման կանոնները.
- շրջայցեր դպրոցի գրադարանով;
Ավանդական և էլեկտրոնային տեղեկատվական ռեսուրսների, այդ թվում՝ ինտերնետի օգտագործման վերաբերյալ գործնական պարապմունքների անցկացում.
- գրադարանային դասեր տեղեկատվական կրիչների հետ ինքնուրույն աշխատանքի ուսուցման վերաբերյալ.
- խաղային իրադարձություններ, ինչպիսիք են գրադարանային խաղ-մրցույթը նվիրված կոնկրետ թեմային, որը բացահայտում է մասնակիցների գրադարանային և մատենագիտական գրագիտության մակարդակը, նրանց գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները՝ օգտագործելու գրադարանի տեղեկատու և մատենագիտական ապարատը, տեղեկատու գրքերը, մատենագիտական ցուցիչները. և այլն։
Ստեղծագործական դասեր, բարձրաձայն ընթերցումներ, դասերի ներկայացում և այլն:
ՎԵՐԱՀՍԿՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
փորձարկում;
Հարցադրում;
· անկախ աշխատանք;
Գրավոր աշխատանք (վերացական, ակնարկ, օրագիր, ակնարկ);
պլանի, թեզերի, տառերի ցուցակների կազմում
Օրացույց-թեմատիկ պլան
1-11 դասարան
Շաբաթական 1 ժամ
Տարեկան ժամեր
p/p | Առարկա դաս | Տարրեր (Դասի հիմնական հասկացությունները) | Պահանջներ (իրավասություններ) | Անցկացման ձև | Սարքավորումներ | ամսաթիվը |
|
պլան | փաստ |
||||||
Հրաշքը, որի անունը գիրք է |
|||||||
Գրքի տուն | Գրադարանից օգտվելու հիմնական կանոնները. | Իմացեք գրադարանից օգտվելու հիմնական կանոնների մասին։Իմացեք «օգտատեր», «փաստաթուղթ», «աղբյուրներ», «տեղեկատվություն» հասկացությունները։ | Դաս-էքսկուրսիա | Ցուցահանդես թեմայի շուրջ«Գիրք Շնորհակալություն» | |||
գրքերի մշակման կանոններ. | Գրքերի հետ աշխատելու հիմնական կանոնները. | Մի գաղափար ունեցեքմասին Գրքերի հետ աշխատելու հիմնական կանոնները | զրույց-պատմություն | Ցուցահանդես թեմայի շուրջԳիրքը բողոքում է. | |||
Մանկական գրքերի, էջանիշերի պատրաստում, | Արտադրության հիմնական կանոններըմանկական գրքեր, էջանիշեր | Մի գաղափար ունեցեքՕ Փոքրիկ գրքի և էջանիշի մասին | ստեղծագործական դաս | Ձեռնարկ | |||
Գրքի տարրեր՝ շապիկ, տիտղոսաթերթ, նկարազարդումներ | Դիզայնի տարրեր. Նկարազարդիչներ. Խորացնել գիտելիքները գրքի մասին, օգնել ուսանողներին տեսնել նկարազարդման և տեքստի կապը: Պատկերազարդումից որոշիր անծանոթ գրքի բովանդակությունը: | Մի գաղափար ունեցեքՕ Գրքի տարրեր՝ շապիկ, տիտղոսաթերթ, նկարազարդումներ | գրադարանի դաս | Անհատական երկակի բաշխում նյութական | |||
Մի գաղափար ունեցեքմանկական աշխատանքների մասին | Բարձրաձայն ընթերցանություն | «Սիրելի գրքեր» գրքի ցուցահանդես | |||||
2-րդ դասարան |
|||||||
Գիրքը մեծ հրաշք է։Հիմնական գիտելիքներ գրքի պատմության մասին (քար, պապիրուս, մագաղաթ). | Տեղեկատվության հիմնական աղբյուրների հայտնվելու պատմությունը(սեպագիր, պապիրուս, մագաղաթ, գրքեր, ձայներիզներ, մագնիսական սկավառակներ): Անցյալում տեղեկատվության հիմնական աղբյուրների ստեղծման պատմությունը. Թիվ 1 թեստ. | Ունեցեք պատկերացում դրա մասինսեպագիր, պապիրուս, մագաղաթ, գիրք, ձայներիզ, մագնիսական սկավառակներ | Դասի ներկայացում | Մուլտիմեդիա ներկայացում | |||
Գրքերի ընտրություն գրադարանում. | Ներկայացրե՛ք գրադարանի գրքերի դասավորությունը (ձախից աջ, ողնաշարը դուրս, այբբենական կարգով, ինչ է առանձնացնողը, տեղեկանք, հանրագիտարանային գրականություն, բառարաններ): | Մի գաղափար ունեցեքՕ գրադարանում գրքերի ընտրություն | Գրադարանի դաս, գործնական պարապմունք | ||||
Մի գաղափար ունեցեքմանկական աշխատանքների մասին | Բարձրաձայն ընթերցումներ | Ցուցահանդես թեմայի շուրջ | |||||
Մանկական պարբերականներ | Մանկական պարբերականներ. Ներկայացրե՛քԳրքերի ընտրություն գրադարանում«Կոլոբոկ», «Միշա». Շապիկ, թեմաներ, նկարազարդումներ: Դաս-պրակտիկա. | Մի գաղափար ունեցեքՕ մանկական պարբերականներ | Գրադարան ny դաս | Անհատական երկակի բաշխում նյութական | |||
Իմ կարդացած գրքի ակնարկ: Ընթերցանություն օրագիր | Իմ կարդացած գրքի ակնարկ: Ընթերցանություն օրագիր. Գրքի առաջարկություններ. Օրագրի ձև, նկարազարդում: Դաս-պրակտիկա. | Ներբեռնեք բովանդակությունը կարդացած գրքերը. | Սեմինարի դաս | «Ոսկե դարակ» գրքի ցուցահանդես | |||
3-րդ դասարան |
|||||||
Գրքի կառուցվածքը. | Գրքի կառուցվածքը. գրքի տարրեր. Համախմբել գրքի կառուցվածքի մասին գիտելիքները (շապիկ, վերնագիր, բովանդակություն, բովանդակություն): Թեստ թիվ 2 «Գրքի կառուցվածքը». | Մի գաղափար ունեցեքգրքի տարրերի մասին | Գրադարան նոր դաս. Փորձարկում | Անհատական երկակի բաշխում նյութական | |||
Ձեր առաջին հանրագիտարանները, բառարանները և տեղեկատու գրքերը: | Մանկական հայտնագործությունների հանրագիտարան. Ինչ է պատահել? Ո՞վ: Նշանակում. Հանրագիտարանների կառուցվածքը. Դաս-պրակտիկա. | Մի գաղափար ունեցեքՕ հանրագիտարանների կառուցվածքը | Սեմինարի դաս | Անհատական երկակի բաշխում նյութական | |||
«Գրողները և նկարիչները մեկ անձի մեջ» գծանկարների ցուցահանդես-մրցույթ. | Ստեղծագործություն E.I. Չարուշին, Վ.Ի.Սուտեևա. | Ունեցեք պատկերացում դրա մասին գրողներն ու արվեստագետները գլորվեցին մեկում | Ցուցահանդես-մրցույթ | գրքի ցուցահանդես «Մանկական գրողներ Է.Ի. Չարուշինը և Վ.Ի. Սուտեևը» | |||
Եղեք առողջ գիրք: | Բարև գիրք: Գրքերի վերանորոգման ամենապարզ գործողությունները՝ կափարիչը սոսնձել, ընկած թերթիկը սոսնձել Պրակտիկա. | Մի գաղափար ունեցեք | «Գրքի հիվանդանոց» | Գրքի ցուցահանդես «Այս գրքերը, մենք ինքներս ենք վերաբերվում». | |||
Մի գաղափար ունեցեքմանկական աշխատանքների մասին | Բարձրաձայն ընթերցումներ | Գրքի ցուցահանդես թեմայի շուրջ | |||||
4-րդ դասարան |
|||||||
Եղեք առողջ գիրք: | Գրքերի վերանորոգման ամենապարզ գործողությունները՝ կպցրեք կափարիչը, կպցրեք ընկած թերթիկը։ Դաս-պրակտիկա. | Մի գաղափար ունեցեք կատարումը գրքերի վերանորոգման ամենապարզ գործողությունների մասին | Աշխատել Գրքի հիվանդանոցում | Գրքի ցուցահանդես «Այս գրքերը, մենք ինքներս ենք վերաբերվում». | |||
Ժամանակակից գիրք. գրքի կառուցվածքը, գրքի տեղեկատու ապարատը: | Գիրք մարդու կյանքում. Դիզայնի տարրեր. Նկարազարդիչներ. Խորացնել գիտելիքները գրքի մասին, օգնել ուսանողներին տեսնել նկարազարդման և տեքստի կապը: Պատկերազարդումից որոշիր անծանոթ գրքի բովանդակությունը: | Մի գաղափար ունեցեքՕ գրքի կառուցվածքը, գրքի տեղեկատու ապարատը։ | գրադարանի դաս | Անհատական թերթիկ | |||
Գրելու պատմություն. | Գրելու պատմություն. Ծանոթանալ Ռուսաստանում գրչության պատմությանը։ Ներկայացում. | Մի գաղափար ունեցեքՕ գրչության պատմությունը։ | գրադարանի դաս | Գրելու պատմությունը Ռուսաստանում | |||
Տեղեկատվության որոնում Տեղեկատվական գրականության մեջ | Տեղեկատու հրապարակումներ՝ հանրագիտարան, տեղեկատու, բառարաններ, դրանց նպատակը։ | Իմանալ մասին տեղեկատու հրապարակումներ։ | գրադարանի դաս | ||||
Տեղեկատվության դերը ժամանակակից աշխարհում. | Տեղեկատվության դերը ժամանակակից աշխարհում. Հիմնական հասկացություններ՝ տեղեկատվական ռեսուրսներ, մշակույթ, փաստաթուղթ, ինտերնետ: Դաս-պրակտիկա. | Ունեցեք պատկերացում դրա մասին տեղեկատվական ռեսուրսներ, մշակույթ, փաստաթուղթ, ինտերնետ | Զրույց, սեմինար, ինտերնետ | Տեղեկատվական ռեսուրսներ, մշակույթ, փաստաթուղթ, ինտերնետ | |||
5-րդ դասարան | |||||||
Ինչպիսի՞ ընթերցող եմ ես: Իմ գրադարանը | Էքսկուրսիա դեպի դպրոցի գրադարան. Հարցադրում. | Իմացեք հասկացությունների ընթերցող, գրադարան | գրադարանի դաս | էլեկտրոնային ներկայացում, գրքի ցուցահանդես | |||
Գրքի պատմությունը. | Ձեռագիր գրքեր. Տպագրությունը Ռուսաստանում.Ընդլայնել գիտելիքները միջնադարում տեղեկատվության հիմնական աղբյուրների ստեղծման պատմության մասին (փայտանկարներ, ձեռագիր և տպագիր գրքեր): Նկարագրե՛ք տպագրության գյուտը։ Թիվ 3 թեստ. | Ունեցեք պատկերացում դրա մասին գիտելիքներ տեղեկատվության հիմնական աղբյուրների ստեղծման պատմության մասին. | Դասի ներկայացում | Էլեկտրոնային ներկայացում | |||
6-րդ դասարան |
|||||||
Տեղեկատու գրականություն. Արդյունաբերական բառարաններ և հանրագիտարաններ | Ծանոթություն հիմնական աղբյուրների ստեղծման պատմության հայեցակարգին, ռուսաց լեզվի բացատրական և ուղղագրական բառարաններին և համընդհանուր մանկական հանրագիտարանին, «Ես գիտեմ աշխարհը», «Նոր հանրագիտարան», «Իմացիր» շարքի արդյունաբերական հանրագիտարաններին. աշխարհը» և այլն: | Իմացեք | գրադարանի դաս | Գրքերի ցուցահանդես «Տեղեկատու գրականություն». | |||
Բառարան-տիեզերք այբբենական կարգով | Հիմնական աղբյուրների ստեղծման պատմության մասին գիտելիքներ | Իմացեք հիմնական աղբյուրների ստեղծման պատմությունը | մատենագիտական խաղ | Էլեկտրոնային ներկայացում | |||
7-րդ դասարան |
|||||||
Տեղեկատու գրականություն. Արդյունաբերական բառարաններ և հանրագիտարաններ | Ծանոթություն հիմնական աղբյուրների ստեղծման պատմության հայեցակարգին, ռուսաց լեզվի բացատրական և ուղղագրական բառարաններին և համընդհանուր մանկական հանրագիտարանին, «Ես գիտեմ աշխարհը», «Նոր հանրագիտարան», «Իմացիր» շարքի արդյունաբերական հանրագիտարաններին. աշխարհը» և այլն: | Իմացեք հայեցակարգը Տեղեկատվական գրականություն | Գրադարանի դաս | Էլեկտրոնային ներկայացում | |||
Բառարան-տիեզերք այբբենական կարգով | Հիմնական աղբյուրների ստեղծման պատմության մասին գիտելիքներ | Իմացեք հիմնական աղբյուրների ստեղծման պատմությունը | Մատենագիտական խաղ | «Խոսք բառարանների մասին» գրքի ցուցահանդես | |||
8-րդ դասարան |
|||||||
Գրադարանային ֆոնդը և դրա կառուցվածքային ստորաբաժանումները | Դպրոցական գրադարանը՝ որպես դպրոցի տեղեկատվական կենտրոն։Ծանոթություն դպրոցի գրադարանին, ինչպես դպրոցի տեղեկատվական կենտրոնին. Գրադարանի մասին պատկերացումների ընդլայնում (բաժանորդագրություն, ընթերցասրահ, պահեստային բաժին): մեդիա գրադարան | Իմացեք բաժանորդագրություն, ընթերցասրահ, պահեստային բաժին հասկացությունները։ մեդիա գրադարան | Գրադարանի դաս | Էլեկտրոնային ներկայացում | |||
Վերացական պատրաստման տեխնոլոգիա. | Ընթերցողի ստեղծագործական աշխատանք. Վերացական և դրա կատարման կանոններԹեմայի բովանդակությունը Դիզայնի կանոններ. Արհեստանոց. | Իմացեք վերացական կանոններ. | Գրադարանի դաս | Էլեկտրոնային ներկայացում | |||
9-րդ դասարան |
|||||||
Քննադատական գրականություն.Ընթերցողի ստեղծագործական աշխատանք. Վերացական և դրա կատարման կանոններ | Իմացեք վերացական կանոններ. | Գրադարան ny դաս | Էլեկտրոնային ներկայացում | ||||
Գրականության որոնման և ընտրության գործում մատենագիտական օժանդակ նյութերի օգտագործումը. | Գրականության ընտրություն մատենագիտական օժանդակ նյութեր | Իմանալ մատենագիտական օժանդակ հասկացությունները | Գրադարանի դաս | Գրքի ցուցահանդես «Մատենագիտական օժանդակ նյութեր» | |||
10-րդ դասարան |
|||||||
Մատենագիտությունը և դրա նշանակությունը հասարակության կյանքում | Իմանալ մատենագիտության հայեցակարգը | Գրադարանի դաս | Էլեկտրոնային ներկայացում | ||||
Ինտերնետում տեղեկատվություն փնտրեք: | Իմացեք ինտերնետ հասկացությունը | Գրադարան ny դաս | Էլեկտրոնային ներկայացում | ||||
11-րդ դասարան |
|||||||
Ստեղծեք երկրորդական փաստաթղթեր | Տեղեկատվության ծալման հիմնական մեթոդները. Գրքերի ակնարկների պատրաստում. Ինտերնետը որպես տեղեկատվության աղբյուր. Զեկույց պատրաստելու տեխնոլոգիա, վերացական | Իմանալ երկրորդական փաստաթղթերի հայեցակարգը, վերանայել, գրքի ակնարկ առցանց | Գրադարանի դաս | Էլեկտրոնային ներկայացում | |||
Ինտերնետում տեղեկատվություն փնտրեք: | Ինտերնետը որպես տեղեկատվության աղբյուր. Զեկույց պատրաստելու տեխնոլոգիա, վերացական | Իմանալ ինտերնետ հասկացությունը, հաշվետվություն, վերացական: | Գրադարան ny դաս | Էլեկտրոնային ներկայացում | |||
գրականություն
1. Ագապովա, Ի.Ա., Դավիդովա, Մ.Ա. Հանդիպումներ գրքերի հերոսների հետ. գրադարանի դասեր, իրադարձությունների սցենարներ, դրամատիզացիաներ / I.A. Ագապովա, Մ.Ա. Դավիդովը։ - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2009 թ.
2. Անտիպովա, Վ.Բ. գրադարանի դասեր. Խնդիր 3. Դպրոցական գրադարանում սովորողների տեղեկատվական գրագիտության ձեւավորումը. Մեթոդական ուղեցույց / Վ.Բ. Անտիպով. - Մ.: Գլոբուս հրատարակչություն, 2009 թ.
3. Գրադարանի դասեր. Խնդիր 2. Դպրոցականներին գրադարանային և մատենագիտական գիտելիքների հիմունքների ուսուցում. 1-11 դասարաններ / Մ.: Գլոբուս, Վոլգոգրադ: Համայնապատկեր, 2007 թ.
4. Այցելություն մանկագիրներին. սցենարներ իրադարձությունների և տոների համար / խմբ. - համ. Ա.Ա. Եգորովա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2011 թ.
5. Տարեկան ցիկլը դպրոցի գրադարանում՝ սեզոնային զվարճանք, զրույցներ, տոնական հաղորդումներ / խմբ. - համ. Ա.Ա. Եգորովա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2011 թ.
6. Իլդարկինա Է.Վ. գրադարանի դասեր. Խնդիր 1. դպրոցականներին գրադարանային և մատենագիտական գիտելիքների հիմունքների ուսուցում: Գործիքակազմ. 1-11 դասարան / Կոմպ. Է.Վ. Իլդարկինա. - 3-րդ հրատ., ստեր.- Մ.: Գլոբուս, Վոլգոգրադ: Համայնապատկեր, 2008 թ.
7. Իլդարկինա, Է.Վ. Վարպետության դասեր դպրոցական գրադարանավարների համար / E.V. Իլդարկինա, - 2-րդ հրատ., կարծրատիպային: - Մ.: Գլոբուս, Վոլգոգրադ: Համայնապատկեր, 2008:
8. Կրտսեր դպրոցականների տեղեկատվական իրավասությունը. գրադարանային և մատենագիտական դասեր / խմբ. - համ. Մ.Ա. Բագաեւը։ - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2011 թ.
9. Կուզնեցովա, Ն.Ի., Մեշչերյակովա, Մ.Ի., Արզամասցևա, Ի.Ն. Մանկագիրներ. Ձեռնարկ ուսուցիչների և ծնողների համար. - Մ .: «Բալլաս», «Ս - Ինֆո», 1995 թ.
10. Լավրենովա, Լ.Է. Երեխաների արձակուրդները դպրոցում և տանը. - S-P .: «Պարիտետ», 2002 թ.
11. Վարպետության դասեր դպրոցների գրադարանավարների համար. Թողարկում. 2. Հատուկ դասընթացներ, աշխատանքի մեթոդներ, գրադարանային միջոցառումներ / Էդ. Է.Վ. Իլդարկինա. - Մ .: «Գլոբուս» հրատարակչություն, 2009 թ.
12. Վարպետության դասեր դպրոցների գրադարանավարների համար. Թողարկում. 3: ուղեցույցներ, միջոցառումներ կրթության, գրադարանային և մատենագիտական օլիմպիադաների ոլորտներում / Էդ. Է.Վ. Իլդարկինա, Վ.Բ. Անտիպով. - Մ .: «Գլոբուս» հրատարակչություն, 2010 թ.
13. Ուսանողի տեղեկատվական գրագիտության հիմունքները. ծրագիր, պարապմունքներ 5-6-րդ դասարանների աշակերտների հետ / խմբ. Ի.Բ. Գորշկովա, Լ.Ն. Զախարովա, Գ.Վ. Էժկովա - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2011 թ.
14. Պավլով, Ի.Պ. Ձեր գրքի մասին. Ոչ գեղարվեստական / նկ. եւ Բ.Բուրակովի դասավորությունը։ - Լ.: Դեթ. լույս, 1991 թ.
15. Դեռահասը գրադարանում. մեծանում է գրքով. քննարկման վիդեո սրահներ, թեմատիկ օրեր / խմբ. Թ.Մ. Վատ տղա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2011 թ.
16. Տոնական ուրախ շուրջպար՝ օրացուցային թատերական դասաժամերի և խաղերի սցենարներ։ 1-4 դասարաններ / խմբ. - համ. Յու.Ա. Վակուլենկո. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2007 թ.
17. Պրոխորենկո, Ի.Ֆ. Գրական վիկտորինաներ կրտսեր դպրոցականների համար / I.F. Պրոխորենկո. - Ռոստով n / a: Phoenix, 2009 թ.
18. Ճանապարհորդություն դեպի Չիտայ - քաղաք. իրադարձությունների սցենարներ, գրադարանի դասեր: 1-4 դասարաններ / ավտ.-ստ. ԵՏՎ. Չուրիկովա, Մ.Ա. Բագաևա, Ի.Ա. Խապիլին. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2009 թ.
19. Սոկոլովա, Տ.Ե. Տեղեկատվության որոնման հմտություններ: գրադարանի դասեր կրտսեր դպրոցում. Ուսումնական և մեթոդական ուղեցույց. - 2-րդ հրատ. - Սամարա: Հրատարակչություն» Ուսումնական գրականություն«Ֆեդորով» հրատարակչություն, 2008 թ.
20. Դպրոցի գրադարանավարի տեղեկագիրք / O.R. Ստարովոյտովա, Ս.Մ. Պլեսկաչևսկայա, Տ.Դ. Ժուկով; Էդ. Յու.Ն. Ստոլյարով. - Մ.: Ռուսական դպրոցական գրադարանների ասոցիացիա, 2007 թ.
21. Գրքի հետ աշխատելու ստեղծագործական փորձ՝ գրադարանի պարապմունքներ, ընթերցանության ժամեր, արտադասարանական գործունեություն / համ. Թ.Ռ. Ցիմբալյուկ. - 2-րդ հրատ. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2011 թ.
22. Դպրոցի գրադարանավարին՝ ընտանեկան ընթերցանության մասին. - Մ .: Ռուսական դպրոցական գրադարանների ասոցիացիա, 2007 թ
Ուսանողների տեղեկատվական կոմպետենտությունը բարձրագույն մասնագիտական կրթության պետական կրթական չափորոշիչներով սահմանված պահանջներից է։
Ուսանողների տեղեկատվական մշակույթի երևույթի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ չնայած ուսանողների տեղեկատվական մշակույթի գիտության ինտենսիվ զարգացմանը, դրա որոշակի մեկնաբանություն չկա: Դա պայմանավորված է, ըստ Ն. Բ. Զինովևայի, «ինքն երևույթի բազմաչափությունն ու բարդությունը, դրա դիտարկման բազմաչափությունը և ուսումնասիրության սահմանափակ ժամանակաշրջանը»:
Ուսանողների տեղեկատվական մշակույթը բարդ, գենետիկորեն և սոցիալապես որոշված համակարգ է, որն անբաժանելի է համընդհանուր մշակույթին, որակյալ մասնագետի ինտեգրատիվ անհատական \u200b\u200bկրթությամբ, որը բնութագրվում է տեղեկատվական միջավայրում ճանաչման մի շարք ձևերի առկայությամբ, նորմերով: վարքագիծը մասնագիտական գործունեության և առօրյա կյանքում.
Ուսանողների անձի տեղեկատվական մշակույթի հիմունքները գրադարանի տեղեկատվական և կրթական միջավայրի միջոցով շարունակական գործընթաց է, որը համատեղում է ճանաչողական (ճանաչողական), տեխնոլոգիական (տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործման հմտություններ), աքսիոլոգիական (մոտիվացիոն-արժեքային) և անձնական (հուզական): ) բաղադրիչներ.
Մասնագետների մասնագիտական վերապատրաստման շարունակական կատարելագործումը ուսանողներից պահանջում է ձևավորել և զարգացնել համընդհանուր գիտելիքների, հմտությունների, ինչպես նաև ինքնուրույն գործունեության փորձի և անձնական պատասխանատվության ամբողջական համակարգ: Նորարարությունների զարգացման համար որակապես նոր բովանդակության մասին գիտելիքներ կորզելու ունակությունը կախված է կրթական գործընթացի արդյունավետության բարձրացումից: Ամենակարևոր կարողությունը, որը ուսանողը պետք է ձեռք բերի համալսարանում, սովորելու, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու և ստեղծագործ մտածելու կարողությունն է։ Սրանից կախված կլինի նրա մասնագիտական զարգացումը։ Սովորել, թե ինչպես սովորել, աշխատել ինքնուրույն և ստեղծագործ մտածել, ավելի կարևոր է, քան մեր ժամանակներում արագորեն հնացող գիտելիքների որոշակի փաթեթ ձեռք բերելը: Ուսանողների ընդհանուր մշակույթի ձևավորումը բարձրագույն կրթության առաջնահերթ խնդիրներից է, և ուսանողական տարիներին ձևավորված անձի մշակույթի մակարդակը պայմանավորում է նրա մասնագիտական գործունեության բարեկեցությունը։ Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողի տեղեկատվական մշակույթի ձևավորման խնդիրը։ Նշենք, որ այս խնդիրը վերջերս ակտիվորեն քննարկվում է մամուլի էջերում՝ տարբեր տեսանկյուններից։ Ուսանողի տեղեկատվական մշակույթը լայն իմաստով ընտրված մասնագիտության մեջ նոր բաներ սովորելու գործիք է: Այն մշակույթի անբաժանելի մասն է և մասնագիտական գերազանցության բաղադրիչներից է։ Տեղեկատվական մշակույթի վերաբերյալ հետազոտությունը հսկայական նյութ է, որը տարբեր տեսանկյուններից ազդում է մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտների վրա: Տեղեկատվական մշակույթն իր նորարարական առումով հասկացվում է որպես ուսանողի մասնագիտական նշանակալի անհատական որակ, որն ապահովում է արդյունավետ, ռացիոնալ, էթիկապես հավասարակշռված փոխազդեցություն տեղեկատվական միջավայրի հետ նորարարությունների յուրացման գործընթացում և ծառայում է որպես արտաքինից տրված տեղեկատվությունը անձնականի վերածելու միջոց: փոխակերպման գործունեության գործիք. Գիտության զարգացումը, սոցիալական հարաբերությունները, նոր տեղեկատվության և նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների վիթխարի քանակությունը մարդկության գոյության բոլոր ոլորտներում սեփական ճշգրտումներ են անում մասնագետների մասնագիտական պատրաստման խնդիրներին: Պետությունների համաշխարհային հանրությանը միանալը հնարավորություն է տալիս մուտք գործել բաց տեղեկատվական հասարակություն։ Այս ամենը պահանջում է այլ, այլ տեսանկյունից նայել մասնագետների մասնագիտական պատրաստվածության բարելավման խնդրին։ Բաց տեղեկատվական հասարակության և միասնական կրթական տարածքի պայմաններում արդիական է դառնում ապագա մասնագետի տեղեկատվական մշակույթի ձևավորումը, որը մասնագիտական գերազանցության անփոխարինելի բաղադրիչն է։
Տեղեկատվական մոտեցման շրջանակներում սահմանումների մեծ մասը ենթադրում է տեղեկատվության որոնման, ընտրելու, վերլուծելու գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարք, այսինքն. ամեն ինչ ներառված է տեղեկատվական գործունեությունուղղված տեղեկատվական կարիքների բավարարմանը: Այս մոտեցումը պայմանավորված է նրանով, որ քաղաքակրթության զարգացման հետ մեկտեղ ավելի ու ավելի ակնհայտ է դառնում, որ կրթություն չունեցող մարդիկ, ովքեր ի վիճակի չեն ինքնուրույն սովորել և վերասովորել, դուրս են մղվում մարդուն վայել կենսապայմանների սահմաններից։ Եվ եթե նախկինում սոցիալական անհավասարության պատճառները կապված էին քաղաքացիական իրավունքների, գույքի և եկամուտների ծագման և գոյության հետ, ապա դիրքը 2013թ. սոցիալական կառուցվածքըհասարակությունը, այսօր տեղեկատվական մշակույթի մակարդակը դառնում է շերտավորման գործոն։ Իսկ դա նշանակում է, որ մոտ ապագայում յուրաքանչյուր անհատի ճակատագիրը կախված կլինի նրանից, թե ինչպես նա կկարողանա ժամանակին գտնել, ստանալ, համարժեք ընկալել և արդյունավետ օգտագործել նոր տեղեկատվությունը։
IN ժամանակակից պայմաններՉափազանց կարևոր է գրադարանի դերը՝ որպես տեղեկատվական կենտրոն, որը պահպանում և փոխանցում է մարդկային գիտելիքները, հոգևոր արժեքները, որոնք արձանագրված են տարբեր լրատվամիջոցներով։ Ապագա մասնագետի տեղեկատվական մշակույթի ձևավորման կարևորագույն պայմանը տեղեկատվության հասանելիության ապահովումն է, այդ թվում՝ մեկ տեղեկատվական տարածքի ստեղծման միջոցով։ Այս պայմանների իրականացումն ապահովում են նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, ինչը առաջին հերթին ենթադրում է հասարակության գրագիտության բարձր մակարդակ։ Համաշխարհային փորձն ապացուցում է, որ գրադարանները, որոնք զարգացնում են իրենց տեղեկատվական գործառույթները, հիմնվելով ժամանակակից տեխնոլոգիաներ. Կարելի է առանձնացնել չորս ասպեկտ՝ գրադարանի՝ որպես կրիչի վրա գրանցված տեղեկատվության ֆոնդի հավաքագրողի և պահառուի նշանակության ամրապնդում. գրադարանի դերի բարձրացում՝ որպես հրատարակությունների վերաբերյալ մատենագիտական տվյալների աղբյուր. գրադարանային սպասարկման ձևերի ընդլայնում; գրադարանի ձևավորումը՝ որպես յուրատեսակ ուսումնական կենտրոն՝ ընթերցողների մեջ տեղեկատվական գրագիտություն սերմանելու համար։
Մասնագետների պատրաստման գործընթացին ներկայացվող ժամանակակից պահանջները պահանջում են բոլոր մասնագիտությունների գծով կադրերի պատրաստման նոր նորարարական մոտեցումներ: Ժամանակակից մասնագետը պետք է տիրապետի բոլոր նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին, որոնք թույլ են տալիս գտնել և օգտագործել անհրաժեշտ տեղեկատվություն. Դա նկատի ունենալով` նպատակահարմար կլիներ ուսումնական ծրագրերում ներդնել «Մասնագետի տեղեկատվական մշակույթ» հատուկ դասընթաց: Կարգապահության դասավանդման գործընթացում կարելի է դնել տեղեկատվական աշխարհայացքի հիմքերը, լուծել ապագա մասնագետին տեղեկատվության հետ աշխատելու մեթոդաբանությամբ և մեթոդներով հագեցնելու խնդիրները, ուսուցանելով տեղեկատվական հասարակության հիմնական հասկացությունները, որոնք օրգանապես կօգնեն նրան: միաձուլվել այս հասարակության մշակույթին և դառնալ նրա լիիրավ անդամ: Դասընթացի նպատակն է ուսանողի տեղեկատվական մշակույթի ձևավորումն ու զարգացումը, որպես կրթական մակարդակի կարևորագույն բաղադրիչ, մատենագիտական հաղորդակցության ցանկություն, տեղեկատվության փոխանակման համար հաղորդակցության կարևորության ըմբռնում: Արդյունքում աշակերտը զարգանում է՝ վերաբերմունք տեղեկատվությանը; տեղեկատվական մշակույթի հիմունքներին տիրապետելու անձնական կարիքը. տեղեկատվություն ինքնուրույն փնտրելու և տեղեկատվության դեֆիցիտը վերացնելու ունակություն. տեղեկատվական միջավայրի հետ փոխազդելու ունակություն; անձնական որոնման համակարգեր ստեղծելու և օգտագործելու ունակություն. տեղեկատվությունը ընկալելու և գնահատելու ունակությունը աղբյուրի ամբողջականության, հուսալիության և ամուրության տեսանկյունից:
Գրադարանը փոփոխվող տեղեկատվական իրականության մեջ պետք է պահպանի իր տեղը որպես միջնորդ հաղորդակցության աշխարհում: Տեղեկատվական խորհրդատուների, հատուկ ընթերցանության կատեգորիաների հետ աշխատելու մասնագետների կարիքը աճում է: Նման իրավիճակում զգալիորեն մեծանում է գրադարանի տեղեկատվական գործառույթի և մատենագիտական գործունեության ոլորտի նշանակությունը։
Անհատի տեղեկատվական մշակույթի խնդիրների քննարկումը մեծ նշանակություն ունի բոլոր գրադարանների, այդ թվում՝ բուհերի համար։ Ուսանողի անձի տեղեկատվական մշակույթի բարելավման գործում համալսարանական գրադարանի դերը որոշող հիմնական գործոնը տեղեկատվական հսկայական ներուժն է, որը բնորոշ է ֆոնդերի ծավալին և բնույթին, բազմազան տեսակներով, ձևերով, բովանդակությամբ. տեղեկատու և որոնողական ապարատ, որը ներառում է տեղեկատու և մատենագիտական օժանդակ ֆոնդ, էլեկտրոնային և քարտային կատալոգներ և ֆայլերի պահարաններ. Տեղեկատվության և մատենագիտական ծառայությունների կուտակված փորձ ընթերցողների տարբեր կատեգորիաների համար. նոր տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը աշխատանքում.
Խոսելով ուսանողի անձի տեղեկատվական մշակույթի ձևավորման գործում գրադարանի և մատենագիտության դերի մասին, պետք է նշել, որ շատ բան կախված է հենց գրադարանի զարգացման մակարդակից և որակից. տեխնոլոգիական գործընթացներնրա մեջ։ Գրադարանների զարգացման ռազմավարությունը պետք է ուղղված լինի առաջին հերթին գործունեության շարունակական կատարելագործմանը` հաշվի առնելով աշխարհի առաջատար գրադարանային փորձը: Տեղեկատվական նոր կրիչների ի հայտ գալը, հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների և միջոցների ինտենսիվ ներդրումը գրադարանների գործունեության մեջ տալիս են գրադարանավարին. լայն հնարավորություններկենտրոնական դեր են խաղում հասարակության տեղեկատվականացման գործում:
